学生核心素养培育：先学后教的立论依据

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。每一个人的内心深处都存在着这两种对立的特性、这两股对抗的力量。问题的关键是我们到底给哪种特性、哪股力量不断注入新的能量，创造适合其生存和发展的环境；到底把教学建立在学生依赖性的基础上还是独立性的基础上。可以说，这就是传统教学与现代教学、先教后学与先学后教的不同立论基点，也是两者的分水岭。

传统教学是建立在学生依赖性的基础上的，因此最终培养的也是学生的依赖性。先教后学的基本假设是：教是学发生的前提条件；教师不教，学生就不能学习。基于这种观念的教学实践的格局是：学生的学习是跟随教师而行的，课堂上基本上没有学生独立、自主学习的时间和空间；同时，这也很容易造成教师对学生的控制，对应地，学生很难表现自己的自主、选择和创造。另外，由于是先教后学，教师的教很容易出现没有针对性和无效的情况，因为，在学生实际地学习之前，教师永远无法完全把握学生学习的问题或困难所在。它表现为学生只能跟着教师学，教师先教，学生后学；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么学。“教”支配和控制着“学”，“学”无条件地服从于“教”，学生的独立性、独立品格丧失了，“教”也走向了其反面，最终成为遏制学生成长的“力量”。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。

先学后教是建立在学生独立性的基础上的，独立性既是出发点又是归宿。著名教学论专家江山野先生指出，学生的独立性包含以下四层意思：

第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。

第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样的。(www.xing528.com)

第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再啰唆；相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。表现在：其一，学生已有的知识和能力，许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的。其二，即便是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经了解的独立学习能力，才能被他们真正理解和掌握。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的相反的变化。实现教为了不教，把教转化为学，这是先学后教的关键。学后教不仅反映了教与学的辩证关系，也体现了教学的发展规律。教学告诉我们：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用的方式和方法。按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力会很快发展起来；否则，即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段，学生的独立性和独立学习能力也是很低的。可以说，独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝。

从教学与发展的关系来说，如前所述，维果茨基就教学与发展的问题，创造性地提出了两种发展水平的理论，他强调，“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。