有效的课堂教学与多样化课外活动：培育学生核心素养研究成果

从教学的时空角度讲，我们所谈的教学一般特指课堂教学。课堂教学是学校教育中最基本的活动，它不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，是促进学生发展的最有效的形式。学校必须以课堂教学为主，这是学校与社会其他机构的根本区别。课堂教学是学校经常的、大量的基本工作，它占得时间最多，内容也最丰富。学校培养人才质量的好坏，在很大程度上取决于课堂教学水平的高低。因此，只有围绕课堂教学这一中心工作，全面、妥善地安排学校的各项工作，才能把学校办好。但是，我们应当客观冷静地看待课堂教学的地位和作用，更不应赋予课堂教学难以承担的功能。我们承认，课堂教学是学校最重要、最基本、最经常的一种教育活动，但目前这种活动被绝对化，甚至被唯一化了。实际上，人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支撑的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。

在教学实践中，坚持用心理学和教育学来指导自己的日常教学和学校管理。制定既严格又人性化的纪律，来限定孩子们在室内进行脑力劳动的时间和做家庭作业的时间。过重的作业负担会“摧残少年，使他的健康终生遭受不良影响，会损坏他的美，使脊柱弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视”。为此，应倡导和践行“解放下半日”的教育理念。并非每个人都能成为学者、作家、演员，并非每个人都能发明火药，但每个人都应当成为自己行业上的能手。所以，教师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生“量身定做”教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。

这里涉及两个重要问题。

首先，就课堂教学而言，教师要重在提高效率、效益，努力实现课堂教学的最优化。按照苏联教育家巴班斯基的说法，“最优化”这一术语是指从一定标准来看是“最好的”意思。这里的标准有两个：一是教学效果，即每个学生针对所提出的任务，在特定时期内，在教养、教育和发展三个方面达到当时条件下尽可能大的成效；二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。为此，我们要通过改革课堂教学模式，充分发挥师生双方的主动性、积极性、创造性，全面提高课堂教学效益和效率，努力实现课堂教学的最优化，在国家规定的课时内完成教学任务（课程标准的目标和内容），逐步让学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生拥有可供自由支配的时间。(www.xing528.com)

其次，教师要重新认识课外活动的价值，并致力于构建丰富多彩的课外活动。课堂教学的意义和作用再大，也有其“先天不足”之处，特定的时空要素决定了其功能的有限性，再加上考试要求和班级规模的限制，使学生个性的发展受到制约甚至不利影响。而课外活动则弥补了课堂教学的不足。通常来说，我们所讲的课外活动，是指在课程标准范围以外由学生自愿参加的学校各种教育活动的总称，与课堂教学活动是一种并列和互补的关系，而不是主次关系，两者共同构成了现代学校教育的整体结构，任何一方的缺失都会导致教育活动和功能的结构性缺失。就学生个人而言，课外活动是学生自由选择的活动，是学生的兴趣、爱好、特长和个性得以充分培养和表现的舞台，所以课外活动更能使学生感受到个人的尊严、力量和价值，体验到学校教育的意义和自我成长的快乐。没有课外活动的学习生活，不仅是不完整的，而且会严重影响学生的健康成长。所谓教育，不一定非要拘囿在教室之中，校园、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教育场所和教育资源；而且心灵和智慧在教室之外获得的东西，是完全无法由任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是痛苦和挫折也有它们存在的道理。

从教育目的上讲，课堂教学与课外活动的关系也就是学生共同发展和差异发展的关系。共同发展是共性的要求，指的是每个学生都必须具备的基础和达到的水准，这是教学的首要任务。差异发展是个性的体现，指的是学生在共同发展基础上的多样化发展。它包括两个方面的内容：一是指学生在发展潜力、速度和水平方面的差异；二是指学生在兴趣、爱好、特长方面的差异。实现学生在共同发展基础上的个性化发展是深化教学改革的核心任务。

教学改革要使教学由狭义走向广义，由课本走向生活，由课堂走向课外，让教学变得内容丰富、形式多样、生动活泼，让学生的个性得到充分的展示和发展，让学生的生活充满情趣和快乐。这是教学改革走向核心素养的必然要求。