狭义教学向广义教学的转变：培育学生核心素养研究

狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生的全面发展。狭义教学也重视智慧的或发展的功能，但终究把这种功能视为知识的从属、附属或自然延伸。客观地说，知识教学并非一无是处，问题在于它混淆了书本知识的获得与学生素养的发展之间的差异性。书本知识的获得并不一定能带来学生素养的发展，事实也是如此。在以知识为本位的教学中，学生往往能学到大量而系统的书本知识，却并未因此形成或发展某种身心素质。

狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一目的。为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了，被绝对化了，教学变成了教书，在应试教育的背景下，甚至被窄化为教要考的书。不容置疑的事实是，我们的学生擅长从书本中学习，擅长解书本的习题，而不擅长从生活中学习，不擅长解决实际问题。

广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的也是最基本的课程资源，但课程资源绝不仅限于教材，也绝不仅限于学校内部。课程资源是新世纪课程改革提出的一个新概念，从教材到课程资源的转变，体现了教学范式的根本转变。在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的课程资源中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。(www.xing528.com)

对学生来说，有了课程资源的概念以后，学习的内容变得丰富多彩了。学生学习的内容不仅来自教材，也来自于教师和同学的交往，各种媒体及日常生活。换句话说，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。对教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。教师要积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑，使之成为教学过程的生长点；注重开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力；广泛利用校内外场馆资源——学校图书馆、各种专用教室、运动场馆等，以及校外的科技馆、博物馆、爱国主义教育基地等；鼓励学生合理选择与有效利用网络，增加和丰富自己的学习经验。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要条件资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及取得成效的水平。同时，教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的课程资源。教师在教学设计时应关注把自己的学习方法、学习情感等融入教学过程，发挥自身的优势，使自身的能力、需要、经验和学习方式诸方面进入教学过程，变成课程内容。

广义教学是一种面向生活的教学，是把教育教学内容从书本里、课堂中引向五彩缤纷的生活世界的教学。它高度体现了学生日常生活的意义，注意将学生已有的经验世界、熟悉的现实世界和想象中的未来世界联系起来，整合、拓展、深化学生对生活的认识和体验，使实践和生活成为学生个人发展的源头活水。广义教学突破了“教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域；学生学习活动的对象也不再局限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书中。广义教学注重培养学生在生活、生产和各学科中发现问题的眼光，注重培养他们独立思考、学以致用和可持续发展的意识和能力。