培育学生核心素养：有效策略分析

著名作家余光中、莫言等在一次齐聚复旦大学的“文学与人文关怀”高校论坛中，高声疾呼我们的华语已经到了濒临失落与拯救的边缓！文中还说“中文命运日见逼仄，几乎是不争的事实。令人深思的是，中文逼仄的场所，倒不是海外，而是内地”。作为一名教师，每天都在接触中国文字，眼见着学生对待语文学科的态度，我深有同感。

再看我们的语文课堂，老师讲述一般都是按照“写作背景、作者介绍、分析文段语句、概括段意、归纳中心思想、学习写作特点”这一模式。将文学混同语言，美丽的文字支离破碎。学生感到枯燥又乏味。它忽视了情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，将人文价值、人文底蕴流失了。

语文，学生到底该怎样学？老师到底该怎么教？怎么保持语文课特有的“语文味”？这也是我们广大语文教师一直苦苦求索的一个问题。这里我结合多年来的教学实践，总结出“三助式”的教学策略，搞好语文教学。“三助式”语文教学策略，即：一是学生个人“自助式”学习，通过学生自助学习，独立思考，尝试解决一般问题，逐步掌握解决问题的基本方法及策略。二是教师“师助式”助力教学。在师助式教学中，老师彻底交出教学大舞台，让同学们尽情挥洒自己的个性，老师课前积极引导，课中点拨、激发，课后点评、归纳、完善提高。三是学习小组的“互助式”学习。为了发挥学生的学习积极性和主观能动性，发挥学生个人的聪明智慧，我们重点突出了学生互动学习这种语文学习的有效策略。

有了自助学习做基础，又有了师助学习的引导，那么后面我们就可以更加顺利地进行小组互助学习了，互助学习更是“三助式”教学策略的核心。

1.语文课互助学习的必要性

中学阶段是人的生理和心理走向成熟的关键时期，这一时期中学生的情绪、交往、性格等都会发生微妙的或是急剧的变化。初中更是人生一个重要的阶段，初中生刚刚脱离学习基础知识的小学阶段，世界观、人生观、价值观正在慢慢形成。伴随生理的成长，中学生的心理也开始出现变化。

首先，是认知心理问题，中学生的心理不相容使其在人际交往中容易与他人和社会隔离。遇到看似“枯燥乏味”的文言文，学生本身就会产生不适应的心理，如果教师只是一味地填充式教育的话，很难引起中学生的认同，从而导致其心理不相容。

其次，心理产生不相容的苗头，就可能转化为抵触型情绪问题，这是关于中学生心理问题的第二方面，中学生情绪心理问题，心理学家霍尔认为这种动摇的、起伏的，出现相互对立冲突的青少年时期是“狂风暴雨”时期。以往的语文教学形式单调无聊，可是要求掌握的知识量却非常大，单纯地灌输加记忆，容易导致中学生的逆反心理和抵触情绪。

最后，是中学生个性心理发展问题，如初中生正逐渐摆脱儿童时期的幼稚心理，发展出自己的独特个性品质。死板的教学形式，显然违反了中学生个性心理的发展，这种毫无生气的教学方法不仅束缚了中学生心理的健康发展，更无法达到期望的教育效果。

所幸，“互助式”教学策略可以很好地解决这一问题，充分符合初中生心理发展的特点。初中生有非常强烈的好奇心，如果教师注意到这点，结合以上心理问题，利用“三助式”的教学方法，在语文教授的时候引导学生培养自我的学习能力、与小组合作的团队意识，在交流中充分展示自己的个性。这样可以引起学生兴趣，寓教于乐，照顾学生的个性心理发展，既可以给枯燥的语文注入一丝乐趣，也可以更好地达到教学的目标。

2.语文课互助学习的策略(www.xing528.com)

语文知识是传承中华传统文化和体现中华民族精神的一种载体。初中语文教材中的篇目内容更是脍炙人口的经典。语文课程标准要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。所以对初中生的语文教学是教师的重要责任和义务。用“互助式”教学策略推进初中语文教学，寓教于乐，把死板的课堂变得生动，让学生从被动听、记变成主动积极地参与，在愉快的气氛中理解文言文，也感受中华传统文化，可谓一举多得。

根据初中教材中的语文篇目的体裁、内容、难易程度等因素，我们可以将文言文互助学习策略的方式分为以下几种。

一是互助学习读一读。诵读形式自然适合话语较多的篇目，在互助学习读一读中，诵读形式是可以在小组中分角色进行，可以直接照课本，还原对话场景，更好的是将文言转化为白话，体会不同身份、亲疏远近的不同说话语气。

二是互助学习辩一辩。互助学习的主体是学生，但是这个环节对教师也有要求。教师首先要了解教材、熟悉教材，确定哪些课文适合运用互助学习辩一辩的方式，恰当设置问题，引导学生去思考，而后有效地进行小组合作。

三是互助学习写一写。写一写的策略，既可以用在自助学习环节中，也可以用在互助学习环节中，这里主要谈一谈互助学习中的写一写。下面仅以扩写为例。

互助学习写一写的策略主要可以运用到诗歌教学和一些故事性强的文言文教学中，学生对古代诗歌了解不太深刻，学习的时候只知道死记硬背，达不到良好的教学效果，互助学习写一写可以改善这个问题。利用小组互助，来扩写诗歌，结合之前自助学习所了解到的关于诗人、关于诗歌背景等知识，加上对诗歌总体情感的把握，进行诗歌扩写。一个小组合作完成一首，可以先商议，有了统一的意见之后由一人执笔，其余组员适时补充，也可以一人一句扩写，最后再进行梳理修改。

四是互助学习演一演。语文学习中，文言文是个老大难的问题，文言文既不好教又不好学。文言文教学不能停留在“工具”表层，而要深入到“人文”的内里。长期以来强调字、词、句学习的文言知识和技能仅仅是学习到了工具性的东西，这是一个误区。而互助学习演一演，就是一个综合化教学的过程。“演”是一个广义的概念，脱离一般的课堂形式，展示学生风采的，都属于“演”的范畴。

许多学生很喜欢看古装历史剧，电视剧就是“演”的最直接体现，我们教育过程中虽然不能拉学生去演电视剧，但是我们还有很多类似于电视剧的表演方式，这种互助学习演一演的策略必然会激发学生主动参与的热情，让传统教师主导学生被动接受的课堂，变得活泼起来，让学生在演一演中，主动去学习去思考。短剧形式，还原古风。学生可以把一些文言文改写成小剧本，以分配角色来扮演，也可以用文言，也可以用白话，将课本呈现的画面变成一个场景，可以在文本的基础上适当地发挥，教师再给予指导。

“互助式”教学方法中互助学习的“读”“辩”“写”“演”四个策略，并不是孤立的，它既可以用这个方式，又可以用那种方法。这更说明我们的教学不能是死板的，而是教师在教学中灵活有机地运用。四个策略里各自的小策略也是这样，我们可以根据课本择优选择、组合，给学生有效的、优质的教育。

总之，“三助式”教学策略是一种新颖且实用的教学策略。在初中语文课堂上，学生不再愁眉苦脸，老师不在三催四请，课堂不再死气沉沉，老师和学生都能在“三助式”教学里真正体会到学与教的快乐。