知识育德：培养学生核心素养

知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。就知识的育德价值而言，苏格拉底的“知识即美德”这一命题最为经典。在他看来，知识与道德是统一的，人的一切品德，包括勇敢、公正、正义等，如果没有真知识，都可能是恶的。他主张用知识去照料人的心魄、改善人的灵魂，强调通过知识去除人生的愚昧与遮蔽，达成善的品性和高贵的精神。不仅苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、科尔伯格等教育家都或明或暗地认同这种观点，并分别对此做过相关论述。但是，就我国基础教育发展的实际而言，目前，在探讨知识的育德价值时，人们关注最多、批评最多的却是德育的内容与形式、认知与情感、认知与行为的割裂问题，即将更多的目光用来打量“知识德育”的实际效用问题。

所谓“知识德育”，是指用道德知识的传授与习得来代替真正意义上的道德教育，方法上偏重于理论说教与灌输，将认知、概念、记忆、机械训练等贯穿于德育过程。这种德育模式在实践中极易造就明知故犯、言行脱节的空头“道德家”，造成受教育者有理想而缺行动、有知识而缺修养、有文化而缺能力、有理论而缺实践。其实，苏格拉底对“知识德育”的恶果早有阐释。在他看来，“明知故犯”只是表象，实际上是“不知不应犯而犯”。譬如，一个人之所以盗窃，是因为他认为盗窃是好的，能给他带来好处，尽管在法庭上他也会说出“盗窃不好，不道德”之类的话，但这只是敷衍之词。如果他真的认识到了盗窃不好、不道德，就根本不会去盗窃了。对此恶果我们并不否认，也不否认应该把德育的中心引向学生，引向生活，引向生活中的学生。但是，这里需要强调的是，不仅德育不可能摆脱关于知识的认知性教育，而且关于知识的认知性教育本身就是德育的基本形式、基本载体和前提条件。

在一个人思想品德的形成发展中，道德认知的提升对道德过程的良性推动具有关键意义。道德认知规导道德情感，没有理性的规导，情感的发展会步入盲目之境；道德认知是道德意志实现的基础，有没有形成自觉的道德意识，是判断个体的行为是否成其为真正的道德行为的重要依据之一。(www.xing528.com)

总之，道德是人的一种社会规定性，知识是德育的必要条件，知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用。知识镌刻着人类探索真理的艰辛、科学精神的奥义以及勤奋刻苦的意志，包含着科学家、思想家、文学家崇尚真理、热爱生活、追求人生幸福的道德情感。学习和掌握知识，可以提高人的精神文化修养，净化人的心灵，使人具有高尚的情操和趣味。知识的精神化育价值表现在知识不仅是人类认识活动的结晶，而且是人类道德理想、精神品质的体现，人类在探究知识的过程中所展现出来尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、批判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格，以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对于知识的学习者来说具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。一句话，知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。更进一步说，所有的知识，不管是自然科学的还是社会科学的，都是包含道德意义的知识，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。道德是蕴含在知识中的一种价值倾向，是知识的一种内在属性，是与知识相伴随的内在特性。这是道德教育所以存在的知识论原因。