从课程的角度讲，教育界一直存在着学科本位和人本位之争。学科教学的重心是在学科还是在人，反映了两种不同的教育价值观。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，使得学科成为中心，成为目的，学校教育、课程教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，学生成为学科发展的工具，学生的生活和学习不得不围绕学科以及学科考试成绩来运转。这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育，特别是义务教育的基本性质和使命。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。
从教学的角度讲，教育界一直存在着教书和教人之争。很多教师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，就是一个好教师了。其实，真正的教学是教人，而不是教书，例如，语文教师不是教语文，而是用语文教人；数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人上的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象。正如叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中所言：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫作‘教书’。我与从前书房里的老先生，其实是大有分别的。他们只须教学生把书读通，能够去应试、取功名，此外没有他们的事儿了；而我呢，却要使学生能做人、能做事，成为健全的公民。我无论担任哪一门功课，自然要认清那门功课的目标，如国文科在训练思想，养成语言文字的好习惯；理化科在懂得自然，进而操纵自然之匙。同时，我不忘记各种功课有个总目标，那就是‘教育’——造成健全的公民。每一种功课犹如车轮上的一根‘辐’，许多根辐必须集中在‘教育’的‘轴’上，才能成为推进国家民族推向前进的整个轮子。”[1]我们强调，人是一切事物有意义和价值的源头。没有人就没有一切，无论何时，教育必须首先要去培养一个人，然后才是培养一个律师或医生，而不能相反。教育的最终目的是人性的实现，是让人成为人，而不是把人变成工具。强调人是教学的对象，在认识和实践上必须凸显以下几点。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
