教育素养来自教师对教育教学规律，特别是学生学习规律的尊重、敬畏，以及深刻的理解、掌握和自觉而成熟的应用与贯彻；来自教师对学生学习潜能的信赖与开发，对学生独立学习能力的爱护与保护，对学生人格和个性的尊重与欣赏；来自教师对教育、对学生的责任感。
从形而下的角度讲，教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范。有学者说过，启发是一种教育方法，更是一种教育素养。启发是有条件的，就事论事、照本宣科是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，教师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵气启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后点拨提示，使学生豁然开朗。
从形而上的角度讲，教育素养是一种教育智慧，其突出的表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。这是因为，课堂教学是一个复杂的人—人系统，它充满了变化和问题。教师不论事先如何周密地设计，总会碰到许多新的非预期性的教学问题。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师在面对偶然性问题和意外情況时，总能灵感闪现，机动灵活地应变。
教学灵感是教学机智的上乘表现，是教师用整个生命与课堂活动相撞击而产生的创造火花，是一种典型的突发性、突破性的创造活动。灵感可遇不可求。从根本上讲，教学灵感的产生源于教师教育理论水平的提高，源于教师教学经验和教学机智的丰富、积累和掌握，以及其他众多方面的高度修养。在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以下几方面：
1.信息素养
“信息素养”一词，是美国图书馆学会1989年提出的，如今已被普遍接受。从教师专业发展的角度来看，信息素养至少表现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能；能够有效地利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬新的主体性；宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等。
3.跨学科素养
跨学科素养，要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨语文、跨数学等方面的素养，要对生活的各个层面（时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情……）所涉及的各种知识有所把握，要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题。
4.媒体素养
教师媒体素养指的是教师认识、评判、运用传媒的态度与能力，既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用。(www.xing528.com)
5.社会参与和贡献素养
这一素养要求教师参与到政府事务中去，参与到社会事务中去，在社会参与中体现自己的价值，甚至由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，成为公众参与社会事务的引领者。同时也要求教师主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。
6.自我管理素养
自我管理注重的是教师的自我教导及约束的力量，亦即行为的制约是通过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（校长、专家），简单来说就是知道自己应该做什么，知道自己应该怎么做，能够有效采取行动。教师的自我管理素养涉及很多内容，如目标管理，明确自己的努力方向，并不断积极向这个方向迈进；时间管理，能够区分任务的轻重缓急，对时间做出统筹安排，对工作不会有拖延症；沟通管理，善于针对不同沟通对象采取不同的沟通行为，对影响沟通的事情抓苗头、抓早、抓小；情结管理，能够控制自己的情绪，不在情绪激动或失控的情况下采取不当行为，冷静地对事物做出判断；健康管理，认识自己的身心状况，经常锻炼，保持健康体魄，经常进行心理自我调适，保持积极乐观情绪等。[6]
【注释】
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：150.
[2]李松林.论教师学科教材理解的范式转换[J].中国教育学刊，2014（1）.
[3]约翰·杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981：89-90.
[4]陶行知：“做学教合一”的总解释[J].重庆陶研文史，2016（4）.
[5]马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2006：104.
[6]郑金洲，吕洪波.教师应具备的七大素养[J].人民教育，2016（11）.
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