学科情趣激发与审美涵养功能：培育核心素养

每门学科的知识都有其内在的情趣，都是神奇美丽、奥妙无穷的，都有激发情趣和涵养精神的价值。我们以数学学科为例，一位从事多年数学教学的老师说：“入教以来，我一直在教数学、教初中、教高中、教竞赛，越教越觉得数学好玩、好学，越教越觉得数学很美、很酷。我常常被数学的波澜之势、高瞻远瞩之能、对称和谐之美、茅塞顿开之境所陶醉。”这位数学老师就是从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得异常精彩，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。现在很多中小学生讨厌数学到了想放弃的地步，害怕数学到了恐惧的程度，这绝不是数学本身的原因。兴趣是最好的老师，学生对数学的兴趣一旦得到激发，那么学好数学就很容易。在教学中挖掘数学的内涵，提炼数学的规律，揭示数学的特点，深化数学的应用，张扬数学的魅力，学生听得神情激昂，也就再没有对数学的恐惧和拒绝，极大地增强了学好数学的信心和激情。

实际上，任何学科都是美丽的。如果我们无论学习什么学科，都能感受到其中的美，获得精神享受，这将是一件美丽而富有诗意的事。只有引导学生体验学科之美，才能培养他们对学科的热爱和崇拜，激发他们的学习兴趣，使他们保持持久的学习动力。

教学中，教师要尽可能让学生对学科的知识内涵产生兴趣。在当前的考评机制影响下，试问，学科内在的精神价值和学生成长过程的快乐是不是被考分剥夺了呢？例如，教文言文时，我们思考过比文言文知识更有意蕴和文化内涵吗？思考过文言文教学的价值吗？我们的文言文教学仅仅停留在为了考题的解释、翻译而进行的逐字逐句、从头到尾、不厌其烦、无所遗漏的串讲上，仅仅停留在常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法上，基本上放弃了课标强调的“体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础……从中汲取民族智慧”的内容，基本上不管学生成长需求的营养，将丰富饱满的文言文课文资源压缩成干巴巴的字词饼干，扫荡尽学生“为自己玩——为自己的人生发展学习”的好奇心与快乐。(www.xing528.com)

究竟我们需要培养学生什么样的兴趣呢？是培养学生对知识本身的兴趣，还是培养学生使用知识的兴趣？就实际教学情况来看，培养学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果带来的成就感融为一体，使学生更有可能在学习这条道路上坚持走下去；培养学生使用知识的兴趣，容易使他们只专注于学习的结果，而忽略求知的过程。