从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态来讲，核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时所表现出来的必备品格与关键能力。显然，三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径。教学的终极目标是能力和品格。
从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，知识的地位和作用似乎在不断地被弱化，很多人为此提出质疑：知识难道就不是素养了？没有学科知识哪来学科素养？这个问题实际上就是知识与素养的关系问题。
知识是学校教育活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，但是，教学绝不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，即教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。目前教学中存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成教学的目的，知识被绝对化、神圣化了，教育成了为了知识的教育，而能力和素养反被弱化、边缘化，有知识、没能力、缺素养成为我们教学中最突出、最致命的问题。因此，从教育思想的角度讲，我们要把为了知识的教育转化为通过知识获得教育，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。
那么，究竟如何才能把学科知识转化为学科素养呢？我们认为，学科知识只是形成学科素养的载体，是不能直接转化为素养的，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科活动意味着对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华。这其中，三维目标中的“过程与方法”起着重要的作用。但是，“过程与方法”毕竟也不是素养本身，它只是素养形成的桥梁。用“学科活动”来统整三维目标中的“过程与方法”，以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，目的就是为了强化学科教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。一位物理教研员反映：“深入物理课堂听课，你往往会有一种感觉，好像物理课与其他学科没有什么两样：不做实验，或以讲代做，一旦检测学生实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦作舟……物理课的特点在哪里？物理课的特点就在于‘物’和‘理’。‘物’即事实证据，必须以实验为基础；‘理’即理性思维，要以思维为中心。通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。……显然，把活生生的物理仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的物理是没有魅力的。”可以说，这样的物理课背离了物理的本质和特性，不仅没有魅力，也不能形成物理学科的素养。
情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标。从学科核心素养的角度来看，我们要强调两点：第一，情感、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与“学科知识”“学科活动”融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在“内化”上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。
学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从“三维目标”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养的提出意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。(www.xing528.com)
【注释】
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.
[2]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.
[3]朱自清.中等学校国文教学的几个问题[M].朱自清全集（第8卷）.南京：江苏教育出版社，1993：391.
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