设计层级攀升，推进教师队伍建设的实践研究

教师作为教学改革的承担者，肩负着根据校情和学情，整合和开发课程资源、编制和实施特色校本课程、满足学生个性发展需求，促进其全面发展的重任。面对新高考改革、高中多样化发展格局构建过程中存在的特色教师缺乏、课程开发能力不足等问题，郑州市一方面积极引进优质教师，另一方面出奇招、挖潜能、求实效。

1.教师培养基本范式与创新

对于教师的培养，一般采用“走出去”和“请进来”两种方式。郑州市第四中学创新培训形式，从“全员培训”升级到“导师制培养”，从“配餐制”升级到“订单式”，增强培训针对性。学校与华东师范大学课程所合作，每年聘请6位博士生导师，每人带2位学员，三年培育了36位学科骨干教师。在丰富培训内容方面，学校从专业走向融合，从教育学、心理学到国际经济政治关系、民族宗教文化、生活情趣审美健康等，打通不同学科专业通道，向不同的综合院校取经，打破学科、文理界限。

2.教师梯队培养范式(www.xing528.com)

郑州市第七十四中学设计“教学新星—骨干教师—名师—首席教师—终身首席教师”五个层级攀升制来促进教师成长。学校每两年依据理论测试、课堂教学、教科研、教师量化积分、评教评学、班级评议六项指标，进行评选认定。名师、首席教师实行复核综合评价末两位退级和一票否决制度。连续4个周期（8年）在首席教师复核认定中合格即被授予“终身首席教师”荣誉称号。清晰权利、义务，让教师具有更明晰的目标和更强的内驱力。

3.教师研修共同体范式

在教师研修共同体建设方面，郑州市第十一中学以学术性高中建设为发展目标，成立青年教师研修共同体，推进“青蓝工程”，实施“高级”教师访问学者研修计划，充分发挥教育部中小学名校长领航工程郭勤学校长工作室，贾颖、李小斌两个郑州市名师工作室和杨增勋郑州市名班主任工作室的示范引领、辐射带动作用。以课题、课例、试题为研究对象精准发力，建立完备的“五个优先”助优激励机制，促进教师研思精进，提升学术品位。教师队伍层次之高、名师人数之多，被省市教育部门专家称之为“十一中现象”。