“不要以为懂教育就懂课程，课程是教育专业化、科学化的产物。教育的历史基本上是与人类历史同步的，而课程只有100年的历史。课程是科学，课程的问题需要专业共同体来解决。”崔允漷的提醒在大赛作品分析环节得到了验证。
虽然本次大赛明确说不受理以国家课程的学科课程命名的校本课程，比如“语文校本课程”“英语校本课程”之类的作品，但仍然收到了不少这样的作品。这样的校本课程以及学科竞赛类的、违背政策补习国家课程的校本课程，基本没有进入评审环节。
对此，华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授给出了理由：从理想与现实的角度可以把课程可分为两类：一类是理想的课程，一类是正式课程。前者是对人才培养规格的定位，后者可理解为课堂上正在教的学科课程，一般被分为选修课程和必修课程。现实中，正式课程的实施往往与理想课程的定位有比较大的距离。为了缩短这个距离，就需要开发、实施校本课程来辅助正式课程，以接近理想课程。因此，校本课程主要是社会性课程，而不是学科课程。所以，本次校本课程设计大赛，凡是和正式课程相差不大的，基本上不纳入评奖范围。
华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授代表评审委员会对作品进行了点评。
吴刚平强调，校本课程开发必须基于政策。有校长在大会自由发言时谈到，他们减少了思想品德课程的课时来上梦想课程。对此，吴刚平说：“这样的表述是很不准确的，你本意是梦想课程可以成为思品课程的课程资源。所以，你不存在改动国家课程的问题，你是在更好、更有创造性地实施国家课程。”(www.xing528.com)
课程目标存在的问题主要有三类：一是目标太大，空话多；二是目标和教学内容、教学方式脱节；三是表述不规范，主要在表述教师做什么，几乎没有从学生的角度考虑学生做什么。
对此，吴刚平指出，课程目标有三个关键词：第一学什么，第二学到什么程度，第三在什么条件下以什么方式开展学习。课程目标的主体是学生。课程内容必须与课程目标相匹配，教学方式应该更加多样、活泼。
对于基层校长、教师普遍关心的校本课程如何落实“三维目标”的问题，吴刚平特别强调，“三维目标”不是“三类目标”，不是在具体的一次活动上体现出来的。过程与方法、情感态度与价值观目标的实现，主要是通过目标的第三个要素——条件与方式来实现的。学生自主学习的过程就是落实过程与方法的过程，学生合作、参与、体验的过程就是落实情感态度与价值观的过程。
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