重新定义学校：实现零作业教改，改善教师专业生活方式

教师的教学实践应该由单纯传递别人的知识变为创造自己的知识结构，应该是实践自己研究成果的过程。这才是真正的教学，这样的教学才谈得上研究，这才是教师应有的生活方式。

一旦彻底取消了课外书面作业，就切断了过去教师教学依赖的题海战术，在这种情况下如何保持并提高教学质量？

北宋一中大胆改造了传统的课堂教学流程，自主开发了三种学习材料：“单元自主学习指导纲要”“课堂学习指导纲要”“双休日（节假日）生活指导纲要”，并以此改变了教师传统的备课方式和教学方式、学生的学习方式和课外生活方式。

上午第四节是北宋一中雷打不动的自习课时间。学生们正在教室安静地学习，每个学生的面前，都有一份“单元自主学习指导纲要”。单元自主学习指导纲要是北宋一中教师智慧的结晶。任课教师根据课时数，将教学单元预习内容整合在一起，制成一份单元自主学习指导纲要，引领学生在课前的自习课上自主预习，使学生能够掌握基本知识，发现疑难问题。这样就有利于教师在课堂上对具体的学习目标进行分解与阐述，对学习重难点进行分析与把握，对学生进行学习指导。

单元自主学习指导纲要包括教材分析、知识构建、背景知识、问题展台、学习评价五个环节。

教材分析包括学习内容、学习目标、方法指导三个方面。

知识构建环节是单元预习的重点，也是预习效果呈现的重要一环。单元知识构建的形式是多种多样的，学生可以根据已提供范例，仿照进行构建，也可以根据自己的喜好有创造性地设计单元知识构建的形式。

问题展台环节主要交给每组的小组长来完成。组长把组员的疑难问题进行汇总，及时反馈给老师。(www.xing528.com)

学习评价环节包括三个方面：自我评价、小组评价和教师评价。在单元学习指导纲要中，小组长的作用是不容忽视的。比如，组长石男强发现刘丰志预习中很少提出疑难问题，就在小组长评价时对刘丰志进行了特别提醒。

单元自主学习指导纲要的核心是自主，在此基础上，学生学习重心前移，由此，教学流程实现了再造。

课堂学习指导纲要有五个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈达标。课堂学习目标是在学生自主学习基础上新生成的问题，具有很强的挑战性。在部分学生能够独立解决问题的基础上，教师要求学生在班级内形成小组内部、小组之间、生生之间、师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果，实现教学重难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。问题解决之后，学生就开始丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生到黑板前讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以各种方式展示出来。教师在学生展示时倾听记录，准备点评。

课前师生有了积极的准备，课堂变成了学生展示的舞台，变成了教师验收、评价、引导的场所。课堂不再是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。

双休日（节假日）生活指导纲要，是改变学生课外生活方式的一大创新。“快乐读书日”和“对联搜集”活动，是语文教师崔金英开发的两项活动。“快乐读书日”主要是引导学生根据自己的喜好选择喜欢的书来读，并通过各种各样的形式进行分享展示。学生非常喜欢展示环节，也想出了各种展示的方法，例如：读书卡，学生把喜欢的片段和读书的收获用文字的形式记录下来；小说人物漫画，学生用画笔简单勾勒出小说人物的肖像或动作并配以文字说明；手抄报，用文字和图画相结合的方式来展示读书内容。“对联搜集”更加灵活有趣，学生们的展示有书面的也有口头的，还有用手机拍的照片，内容上有自己编写的对联，有对联的集锦，还有对联故事。

北宋一中通过三个纲要的设计与实施，创造性地把自主、合作、探究学习落在了实处。三个纲要相互衔接，相互补充，实现了课内与课外的有效链接，结束了教师唯教材与教辅而教的历史，教师因此有了课程开发的意识与智慧，教师开始用自己研发的课程上课，不再是专家的依附者，开始打造自己创造的知识结构，同时实现了国家课程的校本化。