重新定义学校：改革高端定位，智慧切入

北宋一中教改的定位从一开始就是有高度的。这种有高度的定位来自李志欣校长对中小学教育的切身感受和深入思考。

校长价值=教师发展+学生成长。这是李志欣的校长价值计算公式。然而，他刚刚担任北宋一中校长时，学校现实让他备受煎熬：教师们不在高质量的课堂上下功夫，而在劳而无功的作业布置上争抢不休；不在大有学问的教学研究上下功夫，却在如何利用作业控制学生的“小聪明”中大动脑筋；不在追求高远的专业发展上下功夫，却在无休无止的作业批改中空耗生命。

他在一篇文章中这样写道：进入学校情景，开始慢慢与老师交流，感知他们都能对自己工作的意义、责任而感到自豪，他们内心深处都潜藏着热爱本职工作的基因，他们向往学习、研究、相互尊重的生存状态。但是，日复一日刻板单调的教学、耗时耗力令人心力交瘁的琐事、个人发展前途难测的无奈、待遇无法与劳动付出相一致的苦恼、课程改革教材变更带来的知识短缺压力、违背自己道德信念和原则的活动、以学生成绩和学校评估来评价教师业绩的尴尬、应试教育追求数量与速度形成的功利性竞争、教育个人主义文化造成的教师孤单与恐惧、全身心投入工作疏于尽孝的负疚感等等，这些伤害令教师苦不堪言，破坏了教师纯洁的心灵，削弱了教师的创新能力与教学兴趣……如果在这种教师心灵极度受伤害的学校环境里进行教育改革，其结果一定是无果而先折，甚至导致更危险的结局，受伤的不仅仅是教师，还有学生、社会和民族的未来。

他发现，现实中的教师专业发展多注重利益（名与利）的驱动，却忽略了生命意义的心灵引领，没有抓住教师发展的命脉——从心灵深处去探寻教师职业应有的常规生活。(www.xing528.com)

学校改革到底从哪里开始？李志欣最终把改革切入点定位在了“为学生减负”上，提出了“零”作业的教改目标：各年级一律不准布置任何形式的课外书面作业，不准课下发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准布置隐性作业。

李志欣推行“零”作业教改，目的是为了截断教学的传统路径，重建教师职业的常规生活，努力还原教师职业的专业自主性，做真正的教育——追求回归教育本真的全人教育。