“不补课，不检查教案，并不是不要升学成绩，而是为了更好地要升学成绩。”张璧宏说。
在升学压力面前，很多学校为了提高升学率，都分了重点班。“这样做的负面作用是，不仅把学生分成了三六九等，也把教师的积极性降低了。分到非重点班的教师看不到希望，失去了动力；分到重点班的教师在本校减少了竞争的机会，没有了压力。”
正是认识到了这种负面作用，许衡中学从建校第一天起，就一直坚持平行分班，学校的优秀教师很多，但是在工作上从不设把关教师，只要能胜任工作，所有教师都采用大循环的方式担课。而且，在分班的时候严格按照入学成绩把学生均衡分开，在配备教师的时候想方设法让经验丰富的教师和经验欠缺的教师搭伴，让成绩优秀的教师带着成绩尚需提高的教师工作。学校这样挖空心思搞均衡的目的是什么？张璧宏校长的考虑是：给教师们创造公平竞争的机会，让压力与动力成为教师进步最好的催化剂，把施展才能的机会送给每一位教师。每年新生入校，许衡中学教导处最重要的工作有两项：一是确保学生分班均衡。二是确保各班师资力量搭配均衡。
作为焦作市的一所名校，许衡中学对教师管理的有些方面“松”得让人难以相信，甚至有些方面让人觉得“不合规矩”：学校不实行坐班制，教师有事，请假就准。学校甚至不检查教师的教案和听课笔记……(www.xing528.com)
对于这些规定，学校的解释是：工作靠纪律，更靠教师的自觉性和积极性。教师坐班制度、检查教案和听课笔记等，这些僵化的管理模式在许衡中学不适用，不利于调动教师的工作积极性。
许衡中学吸取一些学校教师抄教案、补教案的经验教训，不硬性规定教师必须写多少教案，而是通过集体备课和教师互相听课、评课督促教师备好课、上好课。
为了提高教师的备课质量，许衡中学推行“集体说课、分散备课、网络管理”的集体备课制度：教师提前一周备课，每周一下午第三节为教师集体备课时间，教研组长组织教师集体说课，然后根据集体备课内容，教师准备个人教案。许衡中学的集体说课通常采用专题讨论、中心发言、研究课三种方式，每周的集体备课记录和教师个人教案都要在规定的时间里上传到校园网上，教导处定期检查，教师们可以随时上网查阅和学习。同时，学校通过听课和随堂检测对备课的效果进行跟踪考核。
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