张建平在自己的博客上写有这样一段文字：
每学期一次的教师教学过程评比工作结束了，面对交上来的一堆堆表格和冰冷的数字，我又一次一筹莫展了。平心而论，每次评比总会伤害一些教师。我一直感到于心不忍。而且，这次的分数很接近，仅96分的就有30多人。如果按习惯，把分数按名次排列用表格的形式发给教师，既省事，又一目了然。但是，我决定，不发表格了，改由我写信，以书信的形式与教师交流想法，并且把分数合成等级实行模糊评价。
我们经常感叹学生对分数如此重视，而我们的教师又何尝不是这样呢？与其让教师因为自己没有达到99分、100分耿耿于怀，不如实行模糊的等级评价，让教师减少一点压力。于是，我对全校的133位教师实行了等级评比。
多年来，我养成了一种习惯，无论什么制度到了我手中，都要经常变。变的目的很简单，就是越来越人性化，越来越符合人的心理需求。
各种分数和名次，对学生来说是厌恶的、冰冷的、毫无感情色彩的，即使是优秀学生，也不会很喜欢。如何用好考试分数，表面上似乎是我们教学工作以外的事情。但是，它可能比教学更重要。一个温馨的提示、一个公正的评价、一段激励人心的话语……让冰冷的数字充满了热情。分数后面还需要我们做太多太多的工作。
作为校长，张建平一直在思考学校评价制度的科学性。求实中学能实行这种“无为而治”的最大保障是什么？张建平的理解是，关键是学校对教师的评价体系是否公平、公正、合情合理，让教师感到公平、公正、合情合理了，他们就会心情舒畅、自觉自愿地投入工作。(www.xing528.com)
求实中学对教师的评价不是校长一个人说了算，而是完全公开、透明的。在求实中学的教师评价中，教学过程、教学效果、学生问卷评价、教师博客日记各占1/4的比例。几年来，求实中学的教师对评价的结果是心悦诚服的。
每学期，求实中学的每位教师都会拿到一张非常人性化的考核表。首先，教师进行自我评价。然后，通过综合来自学生、集体评议等方面的意见，教师可以了解到自己在全体教师中所处的位置。但是，每个教师所处的位置，只有这个教师自己知道。考核的目的是激励教师不断努力，而不是伤害教师的自尊和人格。
教师拿到自己的评价反馈表，有不同意见的，可以进行申辩。当然，连续排在最后的教师将会被“淘汰”。因此，求实中学的教师工作都很卖力，他们非常珍惜这份工作。
张建平认为，“得民心者得天下”，管理者要充分考虑最广大的“民心”。“我深知人心凝聚的重要，而人心是要用人心来换取的。我完全是用自己对教师的爱护、信任和尊重，换来了教师对学生的爱护、理解，对教育事业的忠诚、热爱。”她说，“校长对教师的管理，应该是一种柔性管理，把诚信和关爱都融入温暖的情感之中。教师要变学生的‘要我学’为‘我要学’，那么，校长也要变教师的‘我必须努力干’为‘我要努力干’。”
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