潍坊外国语学校：重塑课堂三观，改进教学关系，实现课改逻辑真谛

课改的实质是改人。改课只是形式和手段，通过改课来改人才是课改的意义和目的。

潍坊外国语学校对此认识深刻，其“三标课堂”从重塑课堂三观到改进教学关系，从教师的“三变”“四绝不”“七做到”到学生学习流程的改变，就是让师生认识、体验到“自己就是最好的老师”，就是让教师明白“改课—改己—改人”的课改逻辑真谛。

课改要深化，必须找到课改的道门。什么是课改的道门呢？其秘密就在“一阴一阳之谓道”，就是说深化课改必须有阳有阴、阴阳平衡、把握阴阳。再说明白点就是：基于有形生成无形，基于外在生成内在，基于规范生成创新。

如何基于有形生成无形？课改之初，导学案、课堂模式、学习小组等都是不可跨越的，这些就像幼儿学习走路用的学步车，不会走时是需要的，会走之后就可以不要了。也就是说，课改到了一定阶段，这些有形的工具与手段是需要超越的。这样才出现了去除导学案、无师课堂、第三种教学关系等。潍坊外国语学校基于“三标”又超越“三标”，正在实现从有形到无形的超越。(www.xing528.com)

如何基于外在生成内在？从根本上看，人与人的不同，核心在于思维方式，思维方式变了人就变了。就像孙瑞华老师那样，当发自内心地认同“当教师管住嘴，学生就成了教师”时，教师的内在就开始真正改变了，因为他们的教育教学价值观改变了、思维方式改变了。当这样的教师由一个变为多个时，当教师团队形成合道、共享的教育价值观时，学校的内在就开始改变了，教育的内涵就开始升级了，真正的文化就开始升华了。正是基于此，胡东文校长才说：“好庙要有真佛在，好学校要有好教师。”

如何基于规范生成创新？规范是创新的基础，创新是规范的超越。创新是不可“教”的，甚至是不可“学”的，却是可以“生”的。如何生成真正的创新呢？创新意味着“无中生有”，意味着灵感，与“灵感”紧密相连的是“空灵”——“空”时灵感就来了。“空”就意味着制心一处、超越名利、无私无我。真正的突破性创新一定来源于此，这也是人生命升华的至高境界。

总之，深化课改必须既要重视看得见的“阳”，又要重视看不见的“阴”，把控阴阳自然无所不能。