智课三创：重新定义学校

临沂十一中学位于中心城区，地处小商品城，受办学场地、师资力量的制约，近年来“大班额”问题日益凸显。目前，学校班额均在75人以上。教学改革之前，教师课堂管理、教学调控难度大，面向全体学生施教力不从心，致使学生两极分化。

然而，在智慧课堂，学生人手一个平板电脑，学习中遇到的问题、困惑随时推送，教师能方便地实现对每个学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、实时互动。学生无论在课上课下，还是在校在家，都能随时、随处学习，教师、同学、家长还能全程助学，打破了传统教与学的时空边界，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，有效化解了大班额学习的多种难题。

魏元杰是临沂十一中学的一名数学教师，兼任八年级（5）班班主任。每次上新课的前一天，他都会利用云教学平台推送自主学习任务单或微课到学生平板电脑。学生在平板电脑上观看或直接作答，魏元杰在后台查看全班学生学习情况，谁已经观看微课，谁没有提交自主学习任务单，谁什么时间提交的，都一目了然。“教师对提交的任务单可以随时进行批改，学生能收到教师的批改信息。”魏元杰说，“学生可以及时接收到预习所需的‘学材’，避免了印刷试卷和拷贝微课的麻烦，同时也可以及时获得教师的指导。教师可以及时获得学生学习的信息，便于了解学情，也为备课做好了准备。”

笔者听了魏元杰老师一节课。第一个环节是小组组内反馈自主学习情况，并提交解决不了的问题。全班学生人手一个平板电脑，小组合作学习之后反馈的问题瞬间投影在教室前面的白板上。

“测学”环节，魏元杰把题目发送到学生平板电脑，学生直接作答。魏元杰也手拿平板电脑在教师端查看全班学生完成情况。哪些学生已经提交，哪些学生没有提交，在白板上都能清晰显示。教师可以查看提交学生的解答过程，将出现的典型问题，投影到白板上，及时对全班学生进行讲解；还可以随机挑选一个学生的解答，推送给全体学生批改。“这改变了传统课堂在黑板上做题只能几个学生得到展示的弊端，使每个学生都有均等展示的机会，这必然让每个学生都全力以赴，积极性和主动性得到极大提高。”孟黎介绍说。(www.xing528.com)

课后座谈时，魏元杰介绍说，智慧课堂还可以利用网络资源搭建班级线上虚拟“自习室”，学生轮流做“教师”主持“自习室”活动。学生在家完成预习任务后，可以向家长申请开放网络，加入“自习室”对预习或作业中出现的问题进行初步讨论并解决。没能及时参与讨论的学生，可以观看“自习室”的回放，对自己的问题进行订正。

魏元杰认为，这个过程，教师、家长和学生都能参与，只要有网络和手机、平板电脑等就可以进行。自习过程形成的视频自动保存到网络，随时可以回放，真正实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”。

“智慧课堂会不会加重教师的工作负担？”陪同听课的临沂市兰山区教研室主任池肖杰直言不讳。对此，魏元杰认为，智慧课堂的信息技术手段可以让教师及时、方便、高效地把握学情，能有效减轻教师工作量。比如，客观题完全可以自动批改和统计，课堂上即时完成；教师推送主观题，学生在平板电脑提交答案后，电脑上会自动出现答案解析和解答过程，教师在自己的平板电脑上也可以方便地浏览和批改，不用再统计谁没有完成。如果不是典型错误，学生在平板电脑上看解析就可以自主解决，不用教师再花费大量精力进行讲解。

实地调研智慧课堂后，临沂市兰山区教育局副局长孟令香认为，小组合作、同伴互助，可以督促和激励每个学生都参与到学习中。学生利用互联网资源进行主动学习和个性化学习，有效缓解了大班额学习无法让每个学生都获得必要的学习材料和帮助的弊端。