课例研究是汾湖实验小学最常用的一种研究模式，集教学设计、课堂观察等环节于一体。
在第三届成长课堂研讨会上，张菊荣呼吁建立有学习空间感的课堂。低年级语文组教师蒋银华开始反思自己的课堂，她不断问自己：“学生在我的课堂上是学习的真正主人吗？”这激发了她对有学习空间感的课堂的向往。带着这份向往，蒋银华开始了自己的“三上三磨”。
第一次执教《小松树和大松树》时，蒋银华生怕漏掉哪一环节，担心时间不够、目标完不成。上完课后，她不仅没有成就感，而且感到很疲惫：“这么累的教学，学生的空间何以实现？”
带着这样的问题，蒋银华与专家、同事开展了第一次议课。周文叶说：“蒋老师准备得很充分，教得很多，我连记听课笔记都来不及，可是学生读、说的机会到底有多少？”崔允漷的课堂教学过程计时器表明，蒋银华与学生之间一对一的问答居然有78次。张菊荣认为：“这催生了课堂看似繁华实则凌乱的信息碎片，学生没有真正的学习空间。”
议课之后，蒋银华推翻了原有的教学框架，连夜开始了第二次教学设计，“这次一定将学习时间还给学生，自己尽量少说”。
第二次执教，蒋银华仍然感觉不到轻松，总觉得心里缺失了什么：“课堂充分考虑了学生的空间，注重小组交流，学生练习的时间也多了，但为什么还是没有实质性提升，难道还没有把学习空间打开吗？”蒋银华急切地等待大家的帮助。
崔允漷将两次课进行比较：第二次课虽然给了学生活动的时间，但教师一直在讲零散的内容，学生不应该在这些知识上浪费时间。“我们要追求大开大合的课堂结构，只有这样才能为学生的学习创造空间。”张菊荣建议。
在此基础上，蒋银华完成了第三份教学设计，并进行了第三次执教。在期待与忐忑中，蒋银华与学生一起上完了难忘的一课。学生的表现让教师惊讶，每个学生都投入学习，原来，许多知识教师不教学生也会。(www.xing528.com)
学习空间就这样被打开了，蒋银华真正做到了“不该教的不教，该教的才教”。“原来的课堂，教师为什么累？因为教师总是替学生学。”蒋银华总结。通过课例研究，蒋银华成了一名引领者，引领语文组教师打开学生的学习空间。
“深度发展团”是汾湖实验小学教师成长的又一个家。每个学期，教师都会一起研修，相互切磋，相互影响，共同发展。
2013年，初到汾湖实验小学的教师姚耸加入了深度发展团，他在这里感受到的不仅是明白了怎样上好一堂课的获得感，更多的是研修文化带来的震撼。
姚耸将酝酿了7天的综合实践课“校园竹旅游”设计初稿上传到“深度发展群”。出乎姚耸意料，他的教学设计迎来的不是赞美而是批评——“你的教学目标指向谁？”“教学目标不明确。”“评价任务格式不太标准。”“第二个任务能否达成第二个学习目标？”“任务能否放大一些？”……
“这是提高自己教学素养的好机会。”姚耸基于大家的观点，提出了自己的疑问：目标怎样表述？任务怎样续写？这些问题引发了教师们的热议。汲取大家的智慧后，姚耸焕然一新的教学设计终于出炉了。
“深度发展团的教师们抱团成长，用积极态度进行教学研究，补短板、扬特长，在深度的研讨和实践中发展自我。”姚耸说。
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