重新定义课堂观察：基于学生学习投入状态的创新方法

课堂观察是汾湖实验小学教师的必修课，他们不仅要选择样本学生，还要设计观察量表；不仅要撰写观察报告，还要进行个性反思。

“观课结束后，至少要找3个学生进行访谈。”这是华东师范大学课程与教学研究所博士周文叶的一个习惯。

前不久，汾湖实验小学举行了第十三届成长课堂研讨会，研讨会的主题是“走进深度学习”。顾嫣宏执教《认识负数》一课，教师沈骏杰以“学生是否真正投入学习”为主题，进行了课堂观察。

“学生高投入的学习状态是深度学习的基本表现和重要保证”，基于这个理念，沈骏杰将学生学习的投入状态分为3类：非投入状态、一般性投入状态、深度投入状态。其中，非投入状态主要表现为走神、做小动作；一般性投入状态主要表现为倾听、举手回应、动手操作；深度投入状态主要表现为主动质疑、补充纠正、创造。

基于对学生学习投入状态的理解，沈骏杰和几位同事经过多次研讨、分析，制作了课堂观察量表。(www.xing528.com)

在顾嫣宏执教的课堂上，沈骏杰带着观察量表，选取了4个样本学生。其中3个学生分别在优秀生、中等生、潜能生中选取，还有一个学生则是随机选取的。沈骏杰将他们在课堂每个环节的学习表现记录下来，课后再将信息进行汇总、分析，最终生成完整的课堂观察报告：

“学生1和学生4比较活跃，多次举手想回答问题，对他人的回答认真思考并提出一些质疑，大部分时间处于深度投入状态；学生2的表现没有那么积极，只有少部分时间处于深度投入状态；学生3比较沉默，很少举手，大部分时间处于一般性投入状态。”

在汾湖实验小学，教师的课堂观察必须要生成有现象、有思考的文字报告，字数一般在2000字左右。