秉承“不轻易开启，不轻言放弃”的理念，汾湖实验小学每学期一次的成长课堂研讨会已经举办了十几届。每届一个主题，从“探寻成长课堂基本特质”，到“教学评一致性的课堂结构”，再到“走进深度学习”……既深化了课堂教学改革，又逐渐改变了教师的思维方式。
2010年9月，汾湖实验小学与华东师范大学课程与教学研究所达成战略合作协议，高校专家团队与小学一线教师一起搞研究。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷第一次走进学校参与教师教研活动的场景，给教师张美娟留下了深刻印象。聆听了教师备课方案后，崔允漷提出第一个问题：“你们的目标是哪里来的？”全体沉默。“目标不是教参上有的吗？崔所长为什么问这个问题？”教师们深陷疑惑……基于大家的疑惑，崔允漷讲解了课程目标如何设定。
“我们犹如被当头棒喝，原来目标竟然是教师自己写的！”张美娟说，“有了专家引领，我们的课堂教学研究有了方向。”
2011年12月，那个学期的成长课堂研讨会主题是“促进学习的课堂评价”，研究课例是张美娟执教的《游戏规则的公平性》。
在进入主题研究后，教师团队并不急于讨论教学设计，而是就“什么是评价”展开了激烈讨论。大部分教师认为评价就是课堂的评价语和课堂练习等。然而，教师顾嫣宏认为：“大家所说的都是评价，但我们更应该突出‘促进学习的评价’。”(www.xing528.com)
通过搜索资料、查阅书籍，教师们终于对评价有了新的理解。“教研活动还没有真正开始，但教学研究已经真正开始了。”
“我们教研活动的品质在这样的理论与实践冲突中持续升华。”教师吴晓亮说。
“教研活动就是观课议课，教育科研就是论文写作，两者毫不相干。”教师张俐以前是这样认为的，但学校的主题系列教研活动彻底改变了她的认识。基于课堂教学研究，张俐写了一篇教学反思，又从一篇反思变成一篇论文。经历了对论文的不断打磨，张俐又发现，论文写作与课堂教学贴得那么近。
“我经历了一次‘琢玉’的过程，没有这个过程，我恐怕还不能对教研主题有这么深刻的感悟。”张俐说。
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