与很多学校的改革不同，乐陵实验小学走的是一条归零式改革之路：一切回到教育的原点来思考和设计。
乐陵实验小学的改革是在理论指导下的改革，这个理论不是来自研究机构的专家，也不是源于某本专著，而是来自校长李升勇对现实教育的思考和研判。
李升勇认为，未来社会对人才的需求与以往相比有了根本改变。公民培养不能把目光局限于课堂，局限于学校，而要面向世界，在世界发展的大格局中确立培养目标。在当今时代，学校已经不是获取知识的唯一渠道，教师的作用在发生变化。文本、手段、方式、方法的改换，也都是教学改革的“术”，而不是“道”。教育变革不仅仅是教材版本的更换和教学方法的变化，还有课堂性质、教师功能、课程教材等的彻底改变。
“教与学顺序和关系的改变，只是一种修修补补的局部改革，而不是系统性的整体改革。”李升勇要做的是大课堂、大课程、大教材、大教育，即改教学目标、改教学依据、改教学流程、改校本课程、改教材文本、改课堂形式、改合作方式、改课堂评价等八项改变。
在他看来，题海战术可以把学生教会，精讲多练可以让学生学会，“授之以渔”可以让学生会学，而启智导学才能让学生想学。教学的最高境界是教育。教学是教育的一部分，必须服从服务于教育，要站在教育的高度看待教学问题。
为此，乐陵实验小学把传统的“篇目——单元——单册——12册——课标”教学流程倒过来，转变为“需求——课标——学校课程——课程规划——周目标——自主学习”，把课堂目标上移到周目标，实现了课堂与课标的有效对接。(www.xing528.com)
对于课程，李升勇有自己的看法：校本课程不是国家课程的补充，学校课程开发的核心是国家课程校本化，是对国家课程的细化和软化。学校基于这样的思想开发校本课程，将语文划分为基础性课程、文本性课程、实践性课程三大类，数学划分为基础类课程、阅读类课程、实践类课程三大类，英语划分为单词课、阅读课、情境课三大类。
李升勇倡导大教材观：文本是教材的一部分，师生阅历也是教材的重要组成部分。比如，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、工具书、报刊、电影、电视节目、图书馆、博物馆、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
李升勇重新定义现代课堂：结构与空间上，不再局限于教室；时间上，不再局限于40分钟；要由知识传递场转变为学习势能场、文化激励场，让学生展示荣耀，交流自豪，体验成长，收获自信，从根本上解决学生学习内驱力问题。
李升勇为乐陵实验小学设计的课改有两条线：以落实课程标准为底线，以满足学生生命成长的需求和民族社会发展的需要为追求。学校豪迈地提出：“以人为本，铸造民族之魂；立己达人，五十年以后见。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
