太仓市城厢镇南郊中学钱彩萍
如果把学生当成演员,那么教师就像导演,要把戏演得好,导演就因该不断提高演员的演技,充分挖掘演员良好的基本素质。诚然,每位学生的基本素质不同,表现出不同的心理状态。学生学习差,究其原因很多,也很复杂,但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成学生数学基础薄弱,知识空白点多,思路狭窄,分析问题和解决问题能力低下。作为教师,要针对具体学生的具体情况,想方设法去转化差生。
一、沟通师生情感,调动积极因素
对于差生,较多的是听到同学的讽刺,老师的批评和家长的训斥,由于经常体验不到成功的乐趣,激不起学习的信心,从此就会讨厌学习,甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为,严重影响教学质量。因此,作为一名优秀的教师,应该关心差生,善待差生,务必做要少训斥,多鼓励,千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。要知道,在初入学时,他们上进心、模仿性和学习积极性都较高,但在经过长期的多次反复考试“失败”后,往往产生畏难情绪,失去学习信心。在这关键时刻,最需要的是教师的诱导,面对这种情况,首先,我为学生承但责任,说声“你没学好,我有责任”,减轻他们的思想包袱;其次,帮助他们找出成绩差的原因,教育他们“对症下药”,使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”;此外,我对差生坚持“五个不”:不提过去,不揭短,不冷落,不体罚,不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的,感受到“一日为师,终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽,能促进教和学和谐的统一,调动了差生学习的积极性,把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。
二、指导学习方法
解决学习困造成差生学习成绩的原因是错综复杂的,学习不得法,也是一个主要原因。差生往往思维不灵活,不会进行预习、复习,听课时不知道怎样抓重点、难点,不会记简要笔记。所以,我在教学中,注意数学课的特点,渗透学习方法的指导,如指导学生怎样提高听课效率;怎样进行预习、复习;怎样自学;怎样培养数学能力等等。
在指导学习方法的同时,我还帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时,由于种种因素,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明,针对这种情况,首先,我在备课是不仅备教材,更重要的是立足于学生的思维,仔细揣摩他们学习的心理,努力体察学生可能发生的困惑和错误之处,做到未雨绸缪,估计在先;其次,在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩,尽可能地掌握学生的思维进展程度,并作出相应的对策。例如,在学习有理数时,学生对53、35和3×5,以及-32和(-3)2等算式混淆不清,常常出现错误。我就引导学生从这些算式的读法、表达的意义和运算结果等三方面进行类比,让学生从中领悟到这些算式具有“三个不一样”,从而减少计算中的错误,做到防患于未然。此外,在课外,我还组织学生开展“好差结对”--“一帮一,一对红”活动,发动优等生帮助差生。学习互帮互学,消除了差生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解,又便于差生及时提问;学生互教互学,有利于取长补短,增进友谊。与此同时,我还分班设立“数学提疑簿”,让差生的疑难问题得到及时解决。
三、激发数学兴趣,创设成功机遇
心理学研究表明,一个人只要体验一次成功的欢乐,便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中,要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”,并有意识地让他们回答问题;或上讲台板演,使他们感到老师的信任,并能引以自豪,从而激发起学习的兴趣,增强学习的积极性。
1、创造条件使差生在数学活动中得到成功感
学生如果没有学习动力,就不会产生学习的需要,而从数学学习活动中获得的成功感,则可产生巨大的动力,我曾经做过这样对比试验:同样内容的数学练习课,在两个平行班用不同的方法组织学生练习,效果截然不同。
在甲班用测验的方法,一次性把数学练习题全部给出,让学生一口气做下去。尽管题目有易有难,但大多数学生看到那么多题目,从心理上产生了畏惧情绪,甚至根本没有信心做下去,他们或不做,或抄袭,这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。
在乙班,我把练习题分作五个层次,逐步加大难度而依次出示,其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组,指定每组产生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单,一般差生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬,使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第二层次的题目。这样差生就不由自主的产生了动力,产生再取得成功的成功欲,他们就会愉快地自觉地独立完成下去,尽管难度逐步加大,由于及时调动了差生的积极性,他们愿意尝试下去。(www.xing528.com)
2、捕捉学生好胜心理,在数学教学中激发差生的求知欲
求知欲有着强有力的刺激作用,它将唤醒并迫使大胆加强工作。捕捉学生的心理,根据学生思维发展的规律进行相机引导。
学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,差生也不例外,甚至更为突出,具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理,在教学中我采用“挑战”的方法来激发差生的求知欲。
在教一元二次方程的根与系数关系课时,上课开始我在黑板上写出两个一元二次方程,接着向学生说明:我不解方程能很快求出每个方程的两个根和与两个根的积。我在黑板上写出结果,引起了学生的好奇。继续又讲:我写出的这些结果对不对呢?同学们可以通过解方程来验算,这时我又提出:“为什么我能很快求出来呢?是因为我掌握了这个定理算得比我还要快。学生的学下去的积极性大大提高。这一节课专提问差生回答,正确率高达95%,在以后的考核中这一类题目得分率较高。
3、紧扣学生期待心理,在数学活动评价中使差生获得满足感
在讲评中,学生都有一种期待心理---希望得到好评。对于不同层次的学生,宜采用不同的评价方式。对于差生的评价要捕捉每一点进步,使他们感到教师的信任,同伴们的鼓励,从心理上获得满足。
在一次数学课上,我出了一道题,让学生思考片刻后,点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正,首先肯定该生解题思路的正确成份,方法正确,有很大进步。问大家:“你们做得结果和他一样的举手。”我接着问:“这道题的结果完全正确吗?式子满足的条件,题目告诉我们了吗?再请这位同学想想还有哪几种可能?”经过我的点拨,该生悟出道理。经过又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦,胜利的满足,而且感到集体的温暖。
在教学中对差生我采用适当降低要求,低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力,基本上能达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候,我都及时加以肯定,予以表扬,使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点,消除自卑感,增加自信心,努力学好数学。
四、培养学习意志,不断克服困难
不少学生数学成绩差,其原因是多方面的,但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。优生与差生的最大区别通常不是天资,而是意志和毅力,卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程,就是不断克服困难的过程,正如波利亚所说:“教学生解题,是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛,对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛,明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了帮助差生克服畏难情绪,锻造他们的意志,我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”,使学生“看得着,摸得着”,增强差生信心。例如,园周率是一个古老的话题,又是一个神秘的数字,至今仍是人们关注的重要问题之一。国际上把背园周率作为检测和训练人们记忆广度、速度的最好方法之一。1984年6月14日仅14岁的成都小学生柏乐,用7分零2秒的时间,准确无误地背诵了1400位园周率小数数字。这些辉煌成绩的取得,*的是小柏乐的顽强的意志和惊人的毅力。差生听了这动人的真实事例,从中受到了熏陶和感染,这对培养他们坚强的意志和毅力有极大的影响。另一方面,我又加强了对差生的个别辅导,“哪壶不开提哪壶。”即他们怕什么就辅导什么,比如,我针对差生害怕较繁运算的通病,曾设计了一道题目,差生一见心里就胆怯,不感动笔去做,怕失败。“避免失败的最好方法,就是下决心获得成功。”(拿破仑语)应知难而上。片刻,我把此题分割成几个条块,设计出几个小问题让学生依次回答,学生惊奇地发现,由于巧妙的运用了公式,从而简化了题目,很快得出结果。他们欢容顿展,信心大增。此题对差生的启示甚大,他们在老师帮助下获得成功,逐步冲淡了他们怕失败情绪,锻炼了他们的意志,增强了学好数学的信心。
总之,转化差生是大面积提高教学质量的关键,是一项普遍性和长期性的工作,是一项系列工程。许多优秀教师在这方面作出了表率,笔者愿意追随他们,决心在今后的教学中教书育人做出更大的贡献。
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