比如生理学中，有关“阈”的概念比比皆是，如肾糖阈、阈强度、阈电位等。在讲授“阈”这一最难理解而又必须掌握的概念时，可先让学生理解“阈”的字面含义。［1］“阈”，汉语的本意是“门槛”，即古时人家门下常有的青条石之类的物件。若天降大雨，道上积水，可起到挡水入屋的作用，但若积水之深超过此“阈”，水还是会漫进来的。所以，阈的高低反映了一种限度，即一定高度的“阈”可防一定深度的积水。在现代汉语中，阈的含义即有“限度”、“界限”的意思，可能就是从“门槛”的这一作用延伸而来的。如“肾糖阈”是指“尿中出现葡萄糖时的最低血糖浓度，即160-180mg/dl(9～10mmol/L)”，这一浓度值就反映了某种“界限”。它告诉我们，如果血糖浓度低于这一值时，尿中是不会出现葡萄糖的；只有达到或超过这一值时，尿中才会出现葡萄糖。这样学生就很容易理解正常人［空腹血糖浓度在80～120mg/dl(3.89～6.11mmol/L)之间］尿中不会出现葡萄糖，而糖尿病人［空腹血糖126mg/dl(7.0mmol/l)或餐后血糖≥200mg/dl(11.1mmol/l)］，尿中可出现葡萄糖的道理。
另外，从辩证唯物主义的观点来看，“阈”可理解为由量变到质变的一个“关节点”。［1］在生理学实验中，当我们测试机体、组织或细胞兴奋性高低时，一般采用电刺激方法去测定其“阈值”。当所用刺激强度远低于“阈值”时，机体、组织或细胞都是无反应的，即所有强度低于“阈值”的刺激，都是阈下刺激，它们只是量的不同，并无质的区别，但当量变达到一定程度时，即当刺激强度达到“阈值”时，机体、组织或细胞反应出现，此时的刺激性质已不同于先前。这说明，刺激强度的变化最初是一个量变过程，当量变达到“阈值”这一“关节点”时，就发生了质的变化。(www.xing528.com)
通过这样的讲授，在以后的学习中，一旦遇到“阈”的概念，学生就会马上联想到“门槛”或“关节点”，而达到牢固记忆的效果。
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