名师工作室间协同发展：圆满完成研究任务并取得预期成果

课题经过三年的研究和实践探索，在县教育局的大力支持和教育科研部门的精心指导下，通过全体课题组成员的共同努力，圆满完成了研究任务，达到了预期的目标和效果，成功通过结题。

(一)课题研究成果

1.探索出系列名师工作室协同发展机制模式

通过工作室以上的活动开展，课题组对名师工作室间协同发展机制与模式进行了深入的探索与研究，通过名师工作室之间交流、协作包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间抱团成长，结合安龙县工作室成长统计的数据，探索出“名师工作室间协同发展”机制与培养模式:

(1)工作室内部“四力”(向心力、牵引力、内驱力、创新力)自主研修模式

名师工作室成员与学员之间内部交流学习是工作室的成员及学员之间交流学习和外出跟其他工作室成员或学员之间开展交流学习，通过授课、磨课、课堂观摩、评课等教研活动形式提高教师教学能力从而达到促进工作室共同发展的目的。

(2)跨区域、跨学科、跨学段联动教研模式

①跨区域跨学段工作室之间联合教研模式

跨区域跨学段名师工作室间联合教学研讨是不同地区不同学段的工作室之间联合开展教研活动的一种形式，也是不同工作室间协同发展的一种模式。

②工作室联合承办优质课评比活动模式

教育行政部门每年都要组织优质课评比活动，名师工作室承办此活动，一是为执教教师搭建了一个挖掘潜能、展示风采的机会，也为其他听课老师创设了观摩学习、研讨交流的互动平台；二是通过活动可以促进工作室的发展和进步。

③省级名师名工作室、名校长工作室联合举办联动教研模式

省级名师名工作室、名校长工作室联合联动教研是充分利用名师、名校长的资源优势，通过授课观摩等教研形式为工作室间搭建了一个学习交流的平台，对名师、名校长工作室的协同发展有着重要作用。

④名师工作室与继教部门联合开展线下研修培训模式

每年的继续教育培训，通常由师训科或政工股安排落实，我县的继续教育培训一般由工作室来开展研修培训。这对工作室的促进发展起到了很好的作用。

(3)结伴乡村，互助成长联动教研模式

结伴乡村联动教研是充分利用省级名师工作室资源优势，采用结对、送教、跟岗等培养模式，支持乡村学校教师队伍的专业发展，从而达到提高工作室整体发展水平和乡村教师的教育教学水平的能力。

①成立名师工作室乡村教师工作站(www.xing528.com)

成立省级名师工作室乡村教师工作站是利用省级名师工作室资源优势，在乡村学校建立教师工作站，并采用结对、跟岗、送培、远程指导、研修等培养模式，支持乡村学校教师队伍的专业发展，从而达到提高工作室整体发展水平和乡村教师的教育教学能力。成立名师工作室乡村教师工作站，我县已经纳入乡村教育振兴及教师发展规划，这种对工作室的协同发展有着重要作用。

②开展精准帮扶送教模式

送教帮扶我县已纳入工作室常态化管理机制，要求工作室每年至少要开展一次送教到乡村学校开展帮扶活动，通过名师工作室专家富有特色的教学经验交流，实现优质教育资源共享，借鉴优秀学校和名师教育智慧，帮助乡村教师优化课堂教学结构，灵活运用教学方法，提高乡村学校教育教学质量。同时也促进工作室的发展。

(4)成立工作室联盟机制，开展名师、名校(园)长工作室联盟研讨模式

我县目前有19个名师工作室(包括省级名师、省级乡村名师、名校长、名园长)，19个名师工作室组成工作室联盟，实现资源共享。通过召开工作室联盟研讨会，互相交流工作室成长经验，取长补短，达到抱团成长、共同发展的目的。工作室联盟的成立及开展研讨活动已纳入我县工作室常态化管理机制，为工作室的协同发展起到很好的示范作用。

2.培训效果

一是充分用好各工作室名师资源，有组织地引领成员或学员近距离学习名师，经过一两个工作周期后，培养出更多更优秀的教师和新的教学名师，从而促进广大教师业务能力和教学水平的提高，为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础；二是在行动研究中将“协同发展机制与模式”作为发展策略，在实践中总结创造新的模式。从最初的名师工作室学员成员之间的单独培训到各名师工作室直接联合开展教研，再到工作室在乡村成立乡村名师工作站共同开展研修培训，收到了较好的效果；三是课题主持人及课题组成员分别在安龙六中、安龙三中、龙山中学等学校，利用跨区域跨学科跨学段工作室之间合作交流与联合教研活动，开展课题研修培训和学习，继续教育线下研修等活动，让相同或相近学科工作室互通有无，相互借鉴，促进了教师专业发展，有效地促进了工作室之间抱团成长和工作室成员得到整体发展。工作室一些成员成了学科带头人、骨干教师。提高了名师工作室及其所带团队的“品牌”；四是名师工作室间的协同发展，开展“跨区域、跨学科、跨学段”工作室之间合作交流与联合教研活动，以名师工作室为平台，通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、示范课教学、教学反思、继续教育线下研修等活动，使不同思维、知识结构、认知水平的教师之间互相启发、学习、补充，实现思维上的交流与碰撞，提高了教师的交流与合作及表达能力。课题组负责人吴勇2018年1月被评为贵州省中小学省级骨干教师、成员胡学政被评为省级教学名师。

3.论文发表

(1)吴勇论文《名师工作室间协同发展机制与模式研究》2020年1月发表于《新作文·中小学教学研究》。

(2)胡学政论文《名师工作室间协同发展机制与模式探索》2019年10月发表于《中小学学校管理》。

(3)胡学政论文《名师工作室间协同发展机制与模式探索》发表于《贵州教育》2020年第10期。

(4)刘光书论文《且行且学　开启心智》2017年9月发表于《中小学名师工作室发展实践研究》。

4.课题研究成果的推广

一是根据我县目前的十九个工作室，组成工作室联盟机制；二是定期或不定期开展工作室教育联盟研讨活动，实现资源共享、取长补短，达到抱团成长、共同发展的目的。

工作室联盟的成立和研讨活动的开展已纳入我县工作室常态化管理机制，为工作室的协同发展起到很好的示范作用。

(二)课题的结题工作

根据《关于开展贵州省教育科学规划(名师名校长工作室建设专项)课题结题验收工作的通知》(黔名管办联通[2020]6号)文件要求和贵州省教育规划科学领导小组办公室安排，于2020年12月12日在北京师范大学贵阳附属中学参加了结题验收，通过课题负责人汇报研究情况，结题专家组提问，结题点评等几个环节成功通过了结题，同时专家组也提出了一些问题和建议，回来后根据提出的问题和建议进行了整改汇总上报。