省级名师工作室间协同发展机制与模式研究

(一)课题的提出(课题背景)

当前，面对基础教育重质量、强内涵、抓管理新的工作要求，充分发挥省级特级教师、教学名师引领示范作用，通过团队培养带动一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，为提升基础教育质量提供一流的师资保障。省教育厅分别在2013年、2014年、2020年以全省中小学特级教师和省级教学名师为重点，命名成立了首批27个、第二批82个、第三批75个，共184个省级名师工作室。名师工作室作为新型的培养和研修模式，是以领衔人(名师)为导师，聚集了一批教学业务骨干教师，以实现名师的社会效益最大化，从而达到加快发展区域教育人才的目标。但是，在名师工作室的发展过程中出现一些协同发展的问题，正需要人们给予重视和亟待解决的问题。主要表现在:

(1)名师工作室是由省教育厅设立，以领衔人(名师)姓名命名，工作室设在主持人所在单位。由于名师工作室的研究常常局限于工作室内部或某个较小的区域内，其研究的模式、方法等都会受到一定限制，因此难以发挥其联动引领、示范、辐射带动作用。而许多名师工作室开展活动还是“自娱自乐”的多，工作室之间的“交流互补性”少，往往一个工作室孤军奋战的多，与其他工作室联动发展的少。这与省教育厅规划的“更好发挥名师辐射作用，带动优秀教师优先发展” 的初衷相去甚远。

(2)由于名师工作室成员学员均为本地区不同学校的骨干教师、学科带头人，有的还有学校行政兼职，工作繁忙，研修学习时间上有限，要想使工作室成员全身心投入到工作室活动中来比较困难，难以实现工作室制定的发展与引领目标。

(3)有的工作室成员学员意识不强，没有把自身的发展和成长进步放在重要位置，对其发展的愿望和动力也不足。还有一部分教师对自己发展的方向不明确，投身工作室发展自己比较迷茫。

(4)名师工作室研修范围狭窄、成员研修工学矛盾突出、工作主体责任缺失等，是摆在当前名师工作室面前的重大课题，为解决以上问题，本课题提出名师工作室研修方式——协同发展机制与模式。目的是充分用好各工作室名师资源，有组织地引领成员或学员近距离学习名师，经过一两个工作周期后，培养更多更优秀的教师和新的名教师。

(二)课题研究的目的、意义和价值

第一，以名师工作室为引领、示范，促进各名师工作室更广泛的协同成长，更快发展，培养和孕育优秀教师。

第二，有利于提炼名师的教育教学思想特色，让不同类型的教师在不同的起点、不同程度中得到较好发展，从而带动区域内教师素质的提升，以推进城乡教育的均衡发展。

第三，形成的各类成果，促进课程和教学改革，有效促进教师传统培训模式的变革，增强教师培训的针对性和有效性。

第四，使名师工作室真正成为滋养一方教育“源头活水”。营造学习、合作、交流共享的环境，提高优秀教师团队精神面貌和事业追求的紧迫感，为教育教学改革作出应有的贡献。

(三)课题的核心概念

本课题的核心概念有三个:名师工作室、协同发展、机制模式。

1.名师工作室

名师通常指在某区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们都具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，拥有特级教师、中青年专家、学科带头人、有突出贡献或享受政府津贴的专家等称号。因此名师也是一种社会的公共资源。名师工作室是以省特级教师或教学名师姓名命名，经省教育厅批准并授牌，以专业引领的方式发挥其带动辐射作用，名师工作室担任着一种专业学习载体的角色，创新了我国教师专业成长的模式。

2.协同发展

所谓协同发展，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，相互协作完成某一目标，达到共同发展的双赢效果。名师工作室之间的发展也要协作共同发展才能实现双赢，才能实现工作室内生动力的发展。

3.机制模式

一是制定规划，明确目标任务。省教育厅可出台相关文件，明确各工作室协同发展的方向、目标、任务及总体规划。各工作室根据省教育厅出台的相关文件总体规划并制定出自己工作室的发展规划。二是强化学习，共同提升。加强工作室之间的交流学习和工作室内部成员学员的学习，学习相关理论知识，提升成员学员教育教学理论修养和专业文化素养，提升工作室的整体水平和管理能力，促进成员学员专业发展。三是成立相应研修机构，搭建协同发展平台。根据主持人、成员所在学校办学特色或教师专业特长，充分发挥各研修基地培训、教学、教研等职能，通过名师效应和名师的影响力，探索建立一套科学合理、有利于提升教师队伍专业能力、有利于优秀教师脱颖而出的培养培训机制。

(四)相关研究文献综述

1.本课题理论依据

(1)赫尔曼·哈肯的“协同理论”

德国著名物理学家赫尔曼·哈肯认为:大自然是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就是子系统，统一体就是大系统。在某个系统中许多子系统相互作用、相互制约的，它们在不断的依存和相互协调的状态中发展变化，即协同论。

(2)叶圣陶、钱梦龙等现代教育家的现代教育理论

著名教育家叶圣陶先生认为:教材无非是一个例子，教师为了不需要教，从协同教学出发，设计好教会学生学习的方法以达到自主学习、不需要教的境界。

(3)“合作教学论”

我国学者在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础上提出:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作:师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作三维立体特征。

(五)文献综述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，通过协同研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。而我省别在2013年、2014年以全省中小学特级教师和省级教学名师为重点，命名成立了首批27个、第二批82个，共109个省级名师工作室。名师工作室作为新型的研修和培养模式，是以领衔人(名师)为导师，聚集一批教学骨干，以实现名师的社会效益最大化，从而达到加快构筑区域教育人才高地的目标，名师工作室在校本培训、学科建设、教师培养等方面发挥着举足轻重的作用。但其组织形式是“零星”的，多数是以名师个人名义开展培训等工作，没有发挥团队的协作效能，从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。只有真正实现名师工作室之间交流、协作包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间联合抱团成长，发挥引领、示范、辐射作用，从而促进教育跨越式发展。

(六)本课题的研究目标、内容及重点

1.研究目标

(1)以省级名师工作室为平台构建各工作室间协同发展模式，形成一个具有教学领导力的教学研究型骨干教师团队。提高骨干教师团队的教学领导力，使其在教育改革与发展中发挥引领、示范作用。

(2)发挥名师工作室的引领、示范、辐射作用，构建起不同区域、不同学科、不同学段名师工作室间的协同发展机制和交流平台，以点带面，推进区域化教育的均衡发展。

(3)以省级名师工作室为引领平台，构建各学科间教师协同发展模式，组建不同学段、不同学科、不同区域或相近学科的名师工作室组群，让相同或相近学科工作室互通有无，相互借鉴，共谋发展。

(4)使名师工作室真正成为名师展示的舞台，优秀教师、骨干教师培养的基地、教学示范的窗口和教育改革的论坛。

2.内容及重点

(1)关于“名师工作室”的研究

研究要点:名师工作室成员的构成；培养的对象。

(2)关于“协同发展模式”研究

研究要点:有关“名师工作室间协同发展模式”的研究综述；“名师工作室间协同发展模式”的意义、价值取向和策略途径。

(3)“名师工作室间协同发展机制与模式”的实践研究

名师工作室之间交流、协作包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间抱团成长，发挥示范、引领、辐射作用，从而促进教育跨越式发展。

(七)本课题的研究思路、研究方法

1.研究思路

(1)查阅、搜集整理协同发展模式相关文献资料，确定名师工作室间协同发展模式研究的意义和价值。

(2)通过文献回顾，探讨名师工作室间协同发展模式的内涵、意义和策略途径。

(3)遴选学员跟岗研修，开展工作室间协同发展实践。

(4)通过上述实践研究，寻求促进名师工作室间协同发展的有效机制、策略，探索总结名师工作室间协同发展新的模式。

2.研究方法

以行动研究、文献法、教育叙事和案例分析法为主，在具体教学情景中进行研究、反思、修正，探索名师工作室间协同发展合作教学的有效模式及其成效。同时，查阅协同发展模式相关的文献资料，调查收集名师工作室间协同发展数据及经验总结、提炼、构建新的模式等。

3.技术线路

(1)研究的总体技术线路

先对研究对象开展调研，统计相关数据；其次查阅协同发展模式相关的文献资料、权威政策，了解国内外协同发展研究现状，奠定课题研究理论基础；再次，开展名师工作室间协同发展实践研修活动，通过实践，然后在具体研修活动中进行研究、反思、修正。结合案例、实践研究数据，总结出新的启示，形成结题报告。

(2)技术路线图

前期调研—课题论证—中期调研—实践探索—反思调适—收集资料—总结分析—构建模式—形成报告。

图5-1　技术路线图

(八)研究步骤

本课题需要时间三年，分三个阶段实施，具体步骤是:

第一阶段:准备阶段(2017年5月—2017年12月)成立课题组，课题组分析与本课题研究相关的理论文献资料，查阅当前相关的最新研究成果，确立研究方向，设计研究方案，进行开题。

第二阶段:实施阶段(2018年1月—2019年12月)。课题组对名师工作室间协同发展模式的相关理论进行学习、培训，根据成员专业特长设立研究小组，各小组制定相应的研究工作方案，开展名师工作室间协调发展模式的学习、研讨、交流、实践、反思等。对各小组的阶段研究现状类别进行反馈、分析、反思、修正，对阶段研究成果及时整理、归类、总结、提炼、综合以及推广，形成阶段性研究工作随笔、研究论文等。邀请贵州教育科学院专家进行课题中期指导培训。

第三阶段:总结阶段(2020年1月—2020年6月)。全面回顾、总结课题研究工作，归类整理课题资料，提炼研究成果并汇编成册，撰写研究工作报告、总报告，召开结题会。

(九)课题研究的实施

1.组织开题论证会

2017年11月18日，《名师工作室间协同发展机制与模式研究》(立项号:2017-2-8)开题论证会在贵州省安龙县第六中学进行，安龙县教育局领导符佐林、教研室主任刘光书、刘梦艺，安龙县第一中学校长赵煦、安龙县第六中学校长及各中教务主任、基教办分管教研工作人员，课题组全体成员共同参与，主持人吴勇作开题汇报。教研室主任刘光书对课题研究作了相关指导:在课题研究中，一定要把课题做实，做好资料的收集，做好相关的培训。要有相关理念的学习，认真学习开题报告，了解课题研究的目标、措施，课题研究要立足于常态，多思考、多记录、多学习、多总结，勤于实践、大胆探索，让课题探究真正为保教工作服务。

2.课题组成员重要变更

2018年3月31日，因课题组主持人吴勇被安龙县委组织部、县委党建办公室抽调担任安龙县龙山镇竹林村脱贫攻坚驻村工作组成员(县党建办发〔2018〕2号)，使该课题研究工作不能够按期完成课题研究任务，经课题组会议研究决定，由贵州省中小学省级教学名师、安龙县第六中学语文高级教师胡学政老师来协助共同担任本课题的实施，与课题主持人吴勇共同完成该课题研究任务。另外一部分老师因为无法直接参与该课题研究任务，所以需要对课题组人员调整，课题组研究人员变更为:

新增补成员有:

胡学政　安龙县第六中学教师(课题主研人员)

朱立祥　安龙县第六中学教师

夏吉秀　义龙新区万屯中学

减少人员有:毛世兰(安龙招堤三小教师)

现课题组共有6人:吴勇(课题负责人)、胡学政(课题主研)刘光书(课题指导)、朱立祥、赵能、夏吉秀。

3.课题研究步骤

(1)组　织

第一步，建立完善的科研网络，成立《名师工作室间协同发展机制与模式研究》的课题小组。

第二步，在大量查阅收集有关名师工作室开展研修机制资料基础上，并通过调查方法而取得认识与观点上的一致性，在不断更新理念的基础上设计挖掘名师工作室中培养方法，制定《名师工作室间协同发展机制与模式研究》的实施方案。

第三步，通过展示、总结方法，对方案实施的有效性进行检验，与此同时需要不断完善过程性材料，从而达到推动区域内“名师工作室间协同发展机制与模式研究”的提高并形成“名师工作室间协同发展机制与模式研究”培养的策略。

(2)分　工(www.xing528.com)

由相关课题负责人吴勇主持课题研究，负责课题指导、协调课题组人员对课题的研究，撰写结题报告；胡学政负责制定出课题研究实施方案，撰写中期报告、结题总结；刘光书，课题主研专家，负责课题的研究指导工作；赵能，课题活动策划参谋，组织课题组成员学习，各项研究资料、数据收集归档；朱立祥，参与课题研究，负责多媒体课件制作，及时提交研究案例；夏吉秀，参与课题研究，负责资料收集、协助活动的开展工作。

(3)进　度

本课题需要时间三年，分三个阶段实施，具体步骤是:

第一阶段:准备阶段(2017年5月—2017年12月)成立课题组，课题组分析与本课题研究相关的理论文献资料，查阅当前相关的最新研究成果，确立研究方向，设计研究方案，进行开题。

第二阶段:实施阶段(2018年1月—2019年12月)。课题组对名师工作室间协同发展模式的相关理论进行学习、培训，根据成员专业特长设立研究小组，各小组制定相应的研究工作方案，开展名师工作室间协同发展模式的学习、研讨、交流、实践、反思等，设计相应的评价表格、调查问卷等评价；撰写有价值的数据分析报告；对各小组的阶段研究现状类别进行反馈、分析、反思、修正，对阶段研究成果及时整理、总结，形成阶段性研究工作随笔、研究论文等。邀请贵州教育科学院专家进行课题中期指导。

第三阶段:总结阶段(2020年1月—2020年6月)。全面回顾、总结课题研究工作，归类整理课题资料，提炼研究成果并汇编成册，撰写研究报告，召开结题会。

在课题汇报会上，与会专家对课题组的汇报进行了可行性评估，并提出了中肯的意见和建议。课题负责人对《名师工作室间协同发展机制与模式研究》问题有较强的分析力和实施策略能力。组织本项实验的开展，及时向教科研管理部门汇报课题进展情况，承担的研究课题能按时高质量地完成任务并取得了显著成绩。

本课题已经得到黔西南州教育局、安龙县教育局及各学校的大力支持，贵州省教育厅、黔西南州教育局、安龙县教育局对于课题研究在研究经费、专家引领、活动开展保障等方面都给予了大力支持，成立了专家组——负责人——参与教师的课题研究网络，定期不定时的邀请省市各级专家为课题做专业的引领与具体指导，确保课题研究的科学性、规范性及深入性；定时间、定地点、定内容组织教研。

4.课题研究开展的活动及过程分析讨论

(1)开展跨州跨学段名师工作室间联合教学研讨活动

2019年2月13至15日，为加强工作室之间的交流学习，提升工作室的整体水平和管理能力以及推动两州中小学语文教学质量。在贵州省邹飞乡村名师工作室和贵州省高中语文刘光书名师工作室、初中语文魏敏工作室联合组织下，开展了为期两天的跨州跨学段的多个工作室联合教研活动。

此次活动分别由贵州省高中语文韩忠彧、高中语文刘光书名师工作室、初中语文魏敏名师工作室、邓定虎名师工作室和贵州省初中语文乡村名师邹飞、贺颖、杨贞琴、杨林八个工作室以及贵州省教育科学规划课题(名师名校长工作室建设专项课题《名师工作室间协同发展机制与模式研究》课题组主持人吴勇、成员胡学政等共同参与，主要就节段教学开展上课、讲座、交流进行深入的研讨。

14日上午，活动在黔西南州安龙一中五楼会议室进行，由安龙县教研室刘光书主任首先对参会人员作简短介绍后，接着开展了节段教学展示，分别由务川县庆中学邹飞老师执教《入境式作文—外貌描写》、遵义八中韩忠会老师执教《入境式作文—语言描写》、正安流渡中学杨先勇老师执教《入境式作文—环境描写》、安龙一中王春红老师执教《声声慢》、晴隆民中周胜菊老师执教《诗歌鉴赏》。各位名师尽显技能，精彩纷呈，得到了专家评委的充分肯定。下午，研讨活动在兴义八中102会议室进行，由贵州省魏敏名师工作室主持人、贵州省正高级教师、贵州省教育名师、贵州省特级教师、兴义民族师范学院附中魏敏老师主持。

首先是节段教学，分别是兴义八中彭舒漫的《长恨歌》和冯婉的《林教头风雪山神庙》。接着由兴义八中王芹老师的《高考复习备考例谈》讲座，从四个方面做高考考前复习交流，也可以用一句话来表示:细致入微有内容。最后由专家评委刘光书和韩忠彧老师作了点评。彭舒漫的课，细致、绵密、深邃、斑斓，有大气、有张力、有想象。很震撼、很感叹。切入，引爆思维风暴，何为长恨，为何长恨，长恨什么，怎样看待这一长恨?要让学生跌跌撞撞地读懂文本，找出问题，达到惊叹，达到极致；冯婉的课，丝丝入扣，利用“不合常理”，激发学生思维，很好。建议:能够说出的美妙不算美妙，《林教头风雪山神庙》这篇小说应该抓三个字“人、事、思”，先让学生整体了解故事，大体认知，写谁，做啥，怎样?用到文艺理论，体现深度，想象、留白、念想。让学生把自己问穷。——这样的课才算是真正的好课；王芹的讲座，有底蕴和指导意义，工作做得很扎实，很细致，很到位，只是由于时间太短的关系，显得粗线条一些。

韩忠彧老师还对什么是节段教学进行了培训:节段式教学与微课的区别，微课不求完整。节段式教学是面对评委或老师的没有学生在的场的非现场的模拟教学，穿靴戴帽，中间开花，不能掐头去尾，有课堂提问，还要绘声绘色，声情并茂。最佳在六至十四分钟之间。韩老师还列举了《林教头风雪山神庙》一课中“风雪”二字，要将前面的情节交代清楚，天气、命运、世态，推动故事情节发展。风雪令人心寒，天气凉、世态凉、心里寒，暗喻了诸多内容。听了韩老师的培训，大家赫然开朗，兴致勃勃。

15日上午，在安龙县教育局会议室进行工作室建设以及名师工作室协同发展作经验分享交流。活动由教研室主任刘光书主持，各主持人就工作室建设进行了交流发言，贵州省《名师工作室间协同发展机制与模式研究》课题主持人吴勇、成员胡学政就该课题研究工作需要各名师工作室的支持与参会的各名师工作室主持人进行了交流与对接，还对工作室建设的设想进行了交流讨论，为今后工作室的开展奠定了切实可行的基础。

本次活动的开展，对初、高中学段的衔接，工作室建设的完善及协同发展无疑是一次心灵的震撼和洗礼，促进工作室抱团成长，名师工作室永远在路上。

(2)成立省级名师工作室乡村教师工作站

2019年4月4日，贵州省刘光书名师工作室在普坪中学成立了乡村教师工作站并授牌。同时，贵州省魏敏乡村教师工作站在安龙县第五中学成立。

名师工作室乡村教师工作站的成立，建立了名师工作室与乡村学校教师精准帮扶对接机制，同时利用省级名师工作室资源优势，有效地帮助乡村学校形成了教师团队专业发展学习研修机制；并采用跟岗、送培、远程指导、研修等培养方式，支持乡村学校教师队伍的专业发展，切实有效地提高中小学教师的教育教学能力和促进工作室的发展。

(3)名师工作室联合承办全县优质课评比活动

4月18日至19日，由安龙县教研室主办、省级刘光书名师工作室和省级乡村名师贺颖工作室联合承办的《乡土教材》优质课评选活动分别在安龙四中、栖凤一小、安龙六中、举行。赛后决出一、二、三等奖。比赛课题为《乡土安龙》小学、初中、高中版中张之洞的《半山亭记》，采用同课异构的方式进行，通过赛课，充分展示了各自的教学技能和课题实验成果。

《乡土安龙》教材是安龙县教研室组织优秀教师编写的乡土教材，基于学校和地方实际，根据本地学生发展特点，量身打造的课程。2018年，贵州省刘光书名师工作室主持人申报了《基于核心素养的乡土文化课程建设研究》，工作室助理吴勇申报了《名师工作室间协同发展机制与模式研究》两项省教育科学规划(名师名校长工作室建设专项)课题，此次比赛的开展较好地体现了两项课题研究方面取得的阶段性成果。

(4)举办省级名师名工作室、名校长工作室联动教研活动

2019年4月19日至20日，省级名师、名校长工作室联动教研培训活动在兴义民族师范学院附属中学和兴义市延安路小学举行，本次联动教研活动由黔西南州教育局主办，刘光书名师工作室、朱宗文名校长工作室、魏敏名师工作室联合承办，本次活动采取同课异构的授课观摩形式举行，内容为《赋得古原草送别》。课后开展了评课、教学经验分享等活动。此活动充分展示了教师的教学才能和风格，为工作室间搭建了一个学习交流的平台。

(5)开展名师工作室课题式研修

2019年4月20日，由黔西南州教育局主办，贵州省刘光书名师工作室(课题组所在名师工作室)联合贵州省校本研修示范校安龙一中、安龙县第六中学承办的贵州省教育科学规划课题、黔西南州教育科研课题中期指导暨培训会在安龙县第六中学举行。省、州级立项课题、需要结题的州级课题负责人、省校本研修示范校安龙一中各工作室主持人、刘光书名师工作室学员、安龙18个乡村名师工作室成员和《名师工作室间协同发展机制与模式研究》课题组成员及安龙六中、安龙一中广大教师200余人参加培训。黔西南州教科院院长钟昆龙、安龙县教育局正科级干部符佐林等领导出席并作指导性发言。

上午，特邀贵州教育科学院教育科研管理所主任杨秀柱、省师范学院教育科学学院罗凯教授和省师范学院教育科学学院王祥教授作了专题讲座培训，从中小学教育科研的基础、研究内容、价值和研究的方法、研究思路等方面作了详细阐释。特别是文献检索和问卷法十分实用，与会人员倍感实用，受益匪浅。

下午分三个组由专家对此次所开展课题作了全面深入的指导。其中贵州教育科学院教育科研管理所主任杨秀柱和兴义民族师范学院教授徐海斌对主持人吴勇负责的省教育科学规划(名师名校长工作室建设专项)课题:《名师工作室间协同发展机制与模式研究》进行中期指导，指导的内容主要有:一是名师工作室间协同发展模式的研究综述、名师工作室间协同发展模式的内涵、意义、价值取向和策略途径等；二是对课题研究方法方面:指出以行动研究法、文献研究法、教育叙事法研究为主；三是对课题管理方面:要求课题研究步骤需要进一步细化，特别在实施阶段中需细化时间表，落实要研究的项目，每个项目要有维度，每个维度要有具体负责人去落实，把各项工作落实到个人，做到事事有人做、事事有人管，收集整理档案资料，形成研究报告。四是在档案管理方面:要求对各类研究成果资料，要建立档案，课题组每个成员都要有档案袋，规范档案管理。

同时还查阅了课题申报评审书、课题开题报告资料等并提出了许多中肯而有建设性的建议，希望课题组把研究成果和实际教学结合起来，大胆创新、认真踏实地进一步推进课题的研究和实施，把培育创新性学习品质的经验方法运用到常态教学之中，提高课堂教学质量。

课题组在专家的指导、帮助下，寻找到了自身不足，优化了后期课题工作的策略，为以后课题的深入研究和顺利结题起到了积极推动作用。

通过省级专家的指导培训，《名师工作室间协同发展机制与模式研究》课题组全体成员与贵州省刘光书名师工作室成员、安龙乡村名师工作室就名师工作室之间如何协同发展及名师工作室自身的发展进行了研讨、交流学习。

(6)省级名师工作室与名园长工作室联合开展研修活动

2019年11月25日至27日，贵州省吴贵花名园长工作室全体成员、学员与贵州省高中语文刘光书名师工作室在栖凤一幼开展研修活动，“名师工作室间协同发展机制与模式研究” 课题组成员共同参与，活动内容以专题讲座、教学观摩、管理经验分享、教学研讨、跟岗研修为主题。研修会上，贵州省高中语文名师工作室主持人、正高级教师刘光书专为全体参会人员开展了《工作室成员、学员规划的撰写及发展方向》的专题培训，使大家明确今后两年自己幼儿园和本人的发展方向；还邀请到武汉亿童幼教管理机构的讲师熊悦、张羽，为全体参会人员开展了题为《幼儿园课程游戏化》《幼儿园如何打造户外游戏课程》的专题讲座，大家学习非常认真，很重视这样的学习机会，城区部分幼儿园增加了学习的人数，通过学习，老师们对自己的专业有了政策性的认知和专业上的提升学习，活动中，招堤一幼马尤梦、栖凤一幼舒达芬、栖凤二幼余芮为老师们带来语言、科学、艺术领域的示范观摩教学活动，活动结束，张羽老师带领大家从怎样观课、议课进行了现场研讨和评价，教师们受益匪浅，学到的都是很接地气、实用的方法和理念。

(7)名师工作室与继教部门联合开展线下研修培训

2014年9月26日至30日，工作室组织第二期学员赴厦门参加为期三天的研修培训学习。在研修培训中，学员们聆听了冯恩洪、程红兵、余文森教授等专家、教授的专题讲座；观摩了赵谦翔、胡立根等同课异构示范课展示活动。参与了原中央教育科学研究所教育部研究员徐安德，著名特级教师、教育部教材审定委员会专家徐长青等组织的名师座谈沙龙活动。

2014年12月20日至2015年1月2日，主持人刘光书、工作室成员魏敏赴京参加国家教育行政学院黔西南州中小学校长和骨干教师研修班学习，刘光书任研修班学习委员、魏敏任副班长。两位教师认真履职，潜心学习，十五天的研修学习，系统学习国内教育专家的《校长和教师的专业发展》《基础教育改革宏观形势和政策要点》《智慧课堂的打造》《新课程理念下的教学评价》等专题讲座。

两次外出研修，通过外出培训，拓展视域，对规范名师工作室建设，提高成员和学员研修水平，对促进工作室的发展起到了引领及示范作用。

2014年5月31日至6月1日，贵州省高中语文刘光书名师工作坊“国培计划(2016)”——名师工作坊第四次集中研修暨北京大学“国培计划(2017)”贵州省区域性教师网络研修与校本研修项目(黔西南州)校本研修示范校建设第三次活动在安龙五中举行，来自黔西南州各中学、盲聋哑学校三百余名教师参加活动。本次线下研修活动通过现场研磨教学设计、示范课、微讲座、专家讲座等方式进行，搭建了名师工作室、校本研修示范校与北大继教学院资源共享平台，推动了名师工作室的发展。

(8)开展乡村工作站普坪中学省级乡村名师贺颖工作室学员教学研修活动

2017年12月27日，到安龙县普坪中学开展贵州省乡村名师贺颖工作室学员教学研修。上午首先对各个授课教师的观课、说课、评课进行指导，下午开展了相关专题讲座。

上午听取了刘涛源、蔡茂青、夏先超等六位学员的观摩课并进行了说课、评课。整个教学环节中，执教教师可谓是节节课课道相似，课课节节讲述不同，点燃了听课教师们很多教学新意的火花，找到了新时代下的教学起点——正本清源。说课评课时，成员、学员们积极发言，各抒己见，毫不保留的对执教教师的亮点和不足给予肯定并提出富有见地的意见和建议。下午，首先听取了贵州省乡村名师贺颖工作室顾问、安龙县普坪中学校长王道毕的讲座——《穿越历史的星空走进语文新课堂》，讲座详细阐述了阅读教学应“三抓”(抓整体，抓突破，抓朗读)“三重”(重积累，重创新，重感悟)，让全体参人员获益匪浅——作教育工作者，不仅要解决教什么，还要解决怎么教；不仅要教学生学会，还要教会学生会学；不仅让自己的教学有意味，还要有思考。

最后，工作室主持人作工作陈述:以课堂教学实践为主阵地，以专家引领为主线，以上级主管部门为护航，以工作室为平台，努力打造一支师德出样板，课堂教学出质量，科研出成果的骨干师资队伍，充分发挥示范，引领，带动，辐射作用。服务于本校、本县、甚至本州、本省的兄弟学校，着实推进语文学科教育教学质量的提高，成就他人，提升自己。本次活动充分发挥工作室的指导与引领作用。

2018年6月26日，在普坪镇中学开展集中研修活动。此次活动邀请到了省级名师工作室主持人、国家级好老师、金州国学读书会理事长、正高级教师魏敏为工作室全体人员作专题培训，整个活动分名师示范与专家引领两部分进行，秩序井然，张弛有度。

上午分别听取了“双师同堂”“群文阅读”两节示范课，其中，韦滔和张彩霞两位老师共同上了一堂别开生面的“双师同堂”教学课，课堂上学生积极参与互动，课堂氛围活跃，把课堂还给了学生，做到了以学生为主，老师为辅的教学理念。主持人贺颖老师上了一堂群文阅读教学示范课——《分门别类品古诗》，课堂上贺颖老师声情并茂、自然大方的教态以及游刃有余的课堂的驾驭能力赢得学生的喜爱，她让枯燥的古诗词变得有趣、灵动，让学生积极参与到学习之中。在说评课环节中听课老师们充分肯定了两节课的优缺点，给与会人员有益的启示。

下午，听取正高级教师魏敏的《课堂教学艺术与技能》专题培训，一是师生交流才能提高课堂的效率；二是老师要具备“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”教学素养；三是教学中的无效问题以及“谨慎”鼓励学生。

在此次活动中，所有参加教师对“双师同堂”“群文阅读”“课堂教学艺术与技能”的认识都有了质的飞跃，教育理念也得到了更新，真正达到了专家引领、名师示范的作用。

(9)联合黔西南州名师、名校长工作室共同开展暑期中小学语文教师培训

2018年8月2日至3日，贵州省刘光书名师工作室乡村工作站省级乡村名师贺颖工作室与贵州省黄利君名校长工作室、贵州省初中语文魏敏名师工作室、贵州省小学语文刘波名师工作室、贵州省乡村名师陈溢、张梅工作室联合在兴义一中开展黔西南州暑期中小学语文教师培训。

全州中小学语文教师共360余人参加培训，课题组成员、贵州省乡村名师贺颖工作室的成员、学员23人参加培训；与会人员听取了清华大学博士后、国家心理咨询师、北京师范大学亚太国际教育培训中心专家委员会副秘书长罗丹阳老师的《新时期教师系统工作者素能提升》专题培训。

罗老师以“学校教师压力管理与阳光心态”为主题，从“什么是压力”“产生压力的来源”“抗压、减压的方法”“压力管理”“情绪管理”等方面进行了专题培训，她以自己的工作经历、社会生活实践、案例分析、视频影像资料等方式诠释了教师们如何面对生活和工作中的压力，进行自我减压。整个培训过程具有良好互动性。通过“鼓掌”“笑脸”等减压载体，让全体教职工全身心投入，享受了一段阳光之旅，学员自身各方面压力得到了极大的缓解，赢得了教师们阵阵掌声。

同时，罗又以“教师礼仪与沟通艺术”为主题，就教师应如何注重形象礼仪，做到仪表衣着文明，为什么教师要注重礼仪；教师如何通过沟通艺术表现个人的礼仪作了具体的讲解，亲切的语言，让全体教师如获一缕春风，滋润着教师们的心田。

本次活动加强了各工作室以及名师、教师的交流互动，充分发挥贵州省语文名师名校长、乡村名师工作室的示范带动作用，切实有效地提高了参训教师们的教育教学水平。

(10)贵州省刘光书名师工作室乡村工作站普坪中学省级乡村名师贺颖工作室举办语文名师工作坊一坊学员线下研修活动

2019年11月7日，贵州省刘光书名师工作室乡村工作站普坪中学省级乡村名师贺颖工作室在普坪中学举行贵州省乡村名师贺颖工作室第三批学员与贵州省名师工作坊一坊学员线下研修活动。

上午九点进行学员开班仪式。安龙县教育局研究室主任刘光书、安龙六中校长杨庭江出席，普坪镇中学校长王道毕、副校长张婧、办公室主任肖璐、名师工作坊学员及《名师工作室间协同发展机制与模式研究》课题组成员同时参会。

会上，安龙县教育局教研室刘光书主任做了《且学且行，砥砺奋进》的讲座，概述了名师工作室组建的作用及意义:让名师工作室成为名师大本营，学习加油站，人才至高地。各名师工作室强强联合，抱团成长；接通一颗“天线”；打通多条外线；形成一套研修模式——本土跟岗＋游学研修。普坪中学校长王道毕强调“‘三人行，必有我师焉’，只有相互学习，才能共同进步。”工作室主持人贺颖阐述了工作室的工作计划和发展蓝图，并向学员提出:积极参与，认真研究，团结协作，共同打造一个优秀的合作团队的要求。工作室成员及工作坊学员代表发言，充分展示安龙教育良好的团队合作精神和良好形象。

下午进行“无生课堂”教学技能展示，主要由名师工作室第三批学员何达强、詹锡宁、李春林、韦佐才、韦会、王帮凤等六位进行展示。课堂上各位老师可谓是八仙过海，各显神通，他们或严谨周密，循循善诱；或全面展开，深入揭露；要么从容自若，娓娓道来；要么亲切随和，灵动活泼。整个课堂并不会因没有学生而枯燥无味，同样精彩纷呈，尽现老师个性风采。

随后，普坪中学教务副主任宋良飞、语文教师蔡茂青、工作室主持人贺颖等分别对这六位老师的无声课堂教学进行点评并提出中恳的建议，通过名师引领搭建平台，课堂荟萃借力起飞。

(11)贵州省乡村名师杨贞琴工作室开展送课到村校及有效课堂教学设计策略研究活动

为了设计出更加有效的课堂教学设计，让孩子们感受不一样的教学方法，让工作室成员、学员切身体会村校教师的敬业和奉献精神，从而推动我县教学教研工作，全面提高教育教学质量。2018年11月21日，工作室成员、学员及课题组成员一行14人到安龙县普坪镇纳利小学开展“送课到村校及有效课堂教学设计策略研究活动”。

此次活动分别由工作室学员钟捷老师执教二年级数学《量一量，比一比》、郭大美老师执教一年级数学《数学乐园》、刘楠青老师执教三年级语文第十五课《搭船的鸟》第一课时、邓齐萍老师接着执教第二课时。四位老师精彩的课堂教学，展现了老师们课前充分的教学准备、课堂上驾驭教学的能力，同时也体现了纳利小学学生的活泼可爱。

观摩课结束后，进行了研讨交流活动，上课老师对所授课进行了说课及教学反思，听课老师进行了评课，老师们结合自己的教学，说自身不足，谈收获和体会，并就如何设计有效的课堂教学纷纷发表自己的看法和建议。工作室主持人杨贞琴及纳利小学校长钟捷也作了总结发言。

教学研讨结束后，进行了美文诵读活动。由工作室成员刘景健、陈永奇，学员王美花、贺安坤、罗帮秀、黄梅、刘远念等七位老师进行了美文诵读，诵读内容丰富，诵读语气有铿锵有力、洋洋洒洒，有忘情独诵，情深意浓。每位诵读教师都将自己诵读内容的精髓传达给了在场的每一位老师，充分展示了诵读教师的个人风采、积极上进的精神风貌，赢得了现场的阵阵掌声。

通过第三期学员开班以来两次活动的开展，老师们发现，工作室对成员、学员的教学命题，大部分是老师们在平时不爱重视的教学内容，这是工作室主持人的有意设计。这些教学内容是对成员、学员的一个考验，也是成员、学员自身的一次教学挑战，通过工作室团队对这些教学内容的教学方法探讨，提高教师对教材中每个教学内容的认识和重视，从而全面提高学生的学习认知能力、提高工作室团队教育教学科研能力。

(12)省级乡村名师杨林、杨贞琴工作室协同开展联合教研活动

2018年4月13日，贵州省乡村名师杨林、杨贞琴工作室在安龙县万峰湖镇民族小学协同开展联合教研活动，课题组成员同期参与。两个工作室主持人、成员、第二期学员，普坪镇、万峰湖镇基教办领导，主持人、成员、学员学校校长及万峰湖镇民族小学全体教师共七十余人参加了此次活动。

上午的活动分为语文、数学两个组观摩课教学，语文组由晏成波老师执教《我是一只小虫子》、王利老师执教习作课《我学会了》、陈平老师执教《沙滩上的童话》、数学组由朱云江老师执教《真分数与假分数》。观摩课教学中，教师充分挖掘和利用身边的教学资源，创设适宜的教学情境，充分激发了学生参与课堂教学活动的积极性；探究活动，使学生在探究过程中感悟到了知识形成过程的乐趣。

中午进行说课、评课交流活动，首先，执教老师介绍了自己的课前思考与课后感悟；接着听课老师就教材处理，课件制作、过程设计、激发引导、重难点的把握、如何更好地培养学生的学科素养等问题作了点评。

下午，全体参会教师聆听了全国最美乡村教师杨元松老师的专题讲座《教育科学，教育技术》，他同大家分享了他在教学工作中的经历与感受。本次活动，虽然授课、听课教师都是来自不同的学校，但是在交流过程中时时碰撞出灵动的火花，评课者与授课者真诚交流、平等互动，收到了良好的教研效果。通过协同联合教研活动，加强了教师及工作室之间交流学习协同发展，在教育教学工作中取长补短，互助成长，使教师的教育教学工作能力得到了相应的提高。

(13)开展精准扶贫送教活动

2019年5月28日下午，贵州省刘光书名师工作室、省级校本研修示范校安龙县一中、兴仁市教育局到望谟县打易中学及省乡村名师杨锦工作室开展精准扶贫送教帮扶活动。此次活动由州教育局教科院组织，通过精品课堂和微型讲座教学展示及现场互动的形式，推荐优秀学校、名师工作室专家富有特色的教学经验交流，实现优质教育资源共享，帮助乡村教师优化课堂教学结构，灵活运用教学方法，提高乡村学校教育教学质量。

(14)召开安龙县名师、名校(园)长工作室联盟2020年研讨会活动

2020年5月11日下午，为进一步贯彻落实州委、州政府“教育立州”和县委、县政府“教育立县”决策部署，探索名师、名校(园)长工作室建设经验及工作室之间的协同发展，服务教育脱贫攻坚，全面提高教育教学质。安龙县教育局组织全县19个工作室(包括省级名师、省级乡村名师、名校长、名园长)主持人召开了“安龙县名师、名校长工作室联盟2020年研讨活动”，各工作室主持人分别对本工作室开展工作情况进行总结及经验分享，新建工作室主持人介绍工作室启动及前期工作准备情况等进行经验交流，取长补短，较好地促进工作室的协同发展。

省级名师工作室主持人、教研室主任刘光书针对各工作室建设中的困惑进行了题为《牢记使命转型提质——安龙县中小学幼儿园名师名校长工作室建设思考》的专题培训，他从“牢记使命，履职担当”“精准定位，领航示范”“对标对表，规范活动”几个方面进行了详细的阐释，使每位主持人在工作室建设和培养目标上有了明确的定位。

最后是局领导讲话。罗尔清股长强调，每位工作室主持人要明确工作室的意义，要充分利用工作室平台扩大教育影响力，吸引更多的更加优秀的教师参与到工作室团队中来交流提高，并要及时总结经验进行推广。符佐林督学强调，各名师要认识再提高、精气神再提整、业务再提升、措施再细化、成果再提炼，充分发挥示范引领作用，不能懈怠。马利副局长强调，在工作中要注意培养方向，要做细、做深、做精，要充满自信，做好服务，找准实验对象，找到培养方法，总结经验进行推广。

本次活动是基于工作室的交流学习与发展，服务乡村，服务教师，服务全县的教育研讨，这将是本县名师工作室协同发展、提高教师教育教学水平的又一个新起点。