名师工作室间协同发展机制与模式研究成果简介

(一)本课题的核心概念界定

本课题的核心概念有三个:名师工作室、协同发展、机制模式

1.名师工作室

名师通常指在某区域范围内具有一定知名度和影响力的教师。他们都具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，拥有特级教师、中青年专家、学科带头人、有突出贡献或享受政府津贴的专家等称号。因此名师也是一种社会的公共资源。名师工作室是以省特级教师或教学名师姓名命名，经省教育厅批准并授牌，以专业引领的方式发挥其带动辐射作用，名师工作室担任着一种专业学习载体的角色，创新了我国教师专业成长的模式。

2.协同发展

所谓协同发展，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，相互协作完成某一目标，达到共同发展的双赢效果。名师工作室之间的发展也要协作共同发展才能实现双赢，才能实现工作室内生动力的发展。名师工作室之间协同发展包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间抱团成长，发挥示范、引领、辐射作用，从而促进教育跨越式发展。

3.机制模式

一是制定规划，明确目标任务。省教育厅可出台相关文件，明确各工作室协同发展的方向、目标、任务及总体规划。各工作室根据省教育厅出台的相关文件总体规划并制定出自己工作室的发展规划。二是强化学习，共同提升。加强工作室之间的交流学习和工作室内部成员学员的学习，学习相关理论知识，提升成员学员教育教学理论修养和专业文化素养，提升工作室的整体水平和管理能力，促进成员学员专业发展。三是成立相应研修机构，搭建协同发展平台。根据主持人、成员所在学校办学特色或教师专业特长，充分发挥各研修基地培训、教学、教研等职能，通过名师效应和名师的影响力，探索建立一套科学合理、有利于提升教师队伍专业能力、有利于优秀教师脱颖而出的培养培训机制。

(二)相关研究文献综述

1.本课题理论依据

(1)赫尔曼·笃哈肯的“协同理论”

德国著名物理学家赫尔曼·哈肯认为:大自然是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就是子系统，统一体就是大系统。在某个系统中许多子系统是相互作用、相互制约的，它们在不断的依存和相互协调的状态中发展变化，即协同论。

(2)叶圣陶、钱梦龙等现代教育家的现代教育理论

著名教育家叶圣陶先生认为:教材无非是一个例子，教师为了不需要教，从协同教学出发，设计好教会学生学习的方法以达到自主学习、不需要教的境界。

(3)“合作教学论”

我国学者在国外合作教育、合作学习和合作授课研究成果基础上提出:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作:师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作三维立体特征。”

2.本课题文献综述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，通过协同研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。而我省分别在2013年、2014年以全省中小学特级教师和省级教学名师为重点，命名成立了首批27个、第二批82个，共109个省级名师工作室。名师工作室做为新型的研修和培养模式，是以领衔人(名师)为导师，聚集一批教学骨干，以实现名师的社会效益最大化，从而达到加快构筑区域教育人才高地的目标，名师工作室在校本培训、学科建设、教师培养等方面发挥着举足轻重的作用。但其组织形式是“零星”的，多数是以名师个人名义开展培训等工作，没有发挥团队的协作效能，从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相关研究成果较少。只有真正实现名师工作室之间交流、协作，包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动为亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间联合抱团成长，发挥引领、示范、辐射作用，从而促进教育跨越式发展。

(三)选题的背景及研究价值

1.选题背景

当前，面对基础教育重质量、强内涵、抓管理等新的工作要求，为充分发挥省级特级教师、教学名师引领示范作用，通过团队培养带动一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍，为提升基础教育质量提供一流的师资保障。省教育厅分别在2013年、2014年以全省中小学特级教师和省级教学名师为重点，命名成立了首批27个、第二批82个，共109个省级名师工作室。名师工作室做为新型的培养和研修模式，是以领衔人(名师)为导师，聚集了一批教学业务骨干教师，以实现名师的社会效益最大化，从而达到加快发展区域教育人才的目标。但是，在名师工作室的发展过程中出现一些协同发展的问题，正需要人们给予重视和亟待解决的问题。主要表现在:

(1)名师工作室是由省教育厅设立，以领衔人(名师)姓名命名，工作室设在主持人所在单位。由于名师工作室的研究常常局限于工作室内部或某个较小的区域内，其研究的模式、方法等都会受到一定限制，因此难以发挥其联动引领、示范、辐射带动作用。而许多名师工作室开展活动还是“自娱自乐”的多，工作室之间的“交流互补性”少，往往一个工作室孤军奋战的多，与其他工作室联动发展的少。这与省教育厅规划的“更好发挥名师辐射作用，带动优秀教师优先发展” 的初衷相去甚远。

(2)由于名师工作室成员学员均为本地区不同学校的骨干教师、学科带头人，有的还有学校行政兼职，工作繁忙，研修学习时间上有限，要想使工作室成员全身心投入到工作室活动中来比较困难，难以实现工作室制定的发展与引领目标。

(3)有的工作室成员学员意识不强，没有把自身的发展和成长进步放在重要位置，对其发展的愿望和动力也不足。还有一部分教师对自己发展的方向不明确，投身工作室发展自己比较迷茫。

(4)名师工作室研修范围狭窄、成员研修工学矛盾突出、工作主体责任缺失等，是摆在当前名师工作室面前的重大课题，为解决以上问题，本课题提出名师工作室研修方式——协同发展机制与模式。目的是充分用好各工作室名师资源，有组织地引领成员或学员近距离学习名师，经过一两个工作周期后，培养更多更优秀的教师和新的名教师。

2.研究价值

第一，以名师工作室为引领、示范，促进各名师工作室更广泛的协同成长，更快发展，培养和孕育优秀教师。

第二，有利于提炼名师的教育教学思想特色，让不同类型的教师在不同的起点、不同程度中得到较好发展，从而带动区域内教师素质的提升，以推进城乡教育的均衡发展。

第三，形成的各类成果，促进课程和教学改革，有效促进教师传统培训模式的变革，增强教师培训的针对性和有效性。

第四，使名师工作室真正成为滋养一方教育“源头活水”。营造学习、合作、交流共享的环境，提高优秀教师团队精神面貌和事业追求的紧迫感，为教育教学改革做出应有的贡献。

(四)本课题的研究目标、内容及重点

1.研究目标

(1)以省级名师工作室为平台构建各工作室间协同发展模式，形成一个具有教学领导力的教学研究型骨干教师团队。提高骨干教师团队的教学领导力，使其在教育改革与发展中发挥引领、示范作用。(www.xing528.com)

(2)发挥名师工作室的引领、示范、辐射作用，构建起不同区域、不同学科、不同学段名师工作室间的协同发展机制和交流平台，以点带面，推进区域化教育的均衡发展。

(3)以省级名师工作室为引领平台，构建各学科间教师协同发展模式，组建不同学段、不同学科、不同区域或相近学科的名师工作室组群，让相同或相近学科工作室互通有无，相互借鉴，共谋发展。

(4)使名师工作室真正成为名师展示的舞台，优秀教师、骨干教师培养的基地、教学示范的窗口和教育改革的论坛。

2.内容及重点

(1)关于“名师工作室”的研究

研究要点:名师工作室成员的构成；培养的对象。

(2)关于“协同发展模式”研究

研究要点:有关“名师工作室间协同发展模式”的研究综述；“名师工作室间协同发展模式”的意义、价值取向和策略途径。

(3)“名师工作室间协同发展模式”的实践研究

名师工作室之间交流、协作包括成员学员内部、同一地区不同工作室、不同学段、不同学科以及不同地区工作室之间的交流、协作，以教研活动、专题讲座、公开课、示范课及学术交流等活动亮点，充分发挥各工作室的优点、取长补短，实现工作室之间抱团成长，发挥示范、引领、辐射作用，从而促进教育跨越式发展。

(五)本课题的研究思路、研究方法

1.研究思路

(1)查阅、搜集整理协同发展模式相关文献资料，确定名师工作室间协同发展模式研究的意义和价值。

(2)通过文献回顾，探讨名师工作室间协同发展模式的内涵、意义和策略途径。

(3)遴选学员跟岗研修，开展工作室间协同发展实践。

(4)通过上述实践研究，寻求促进名师工作室间协同发展的有效机制、策略，探索总结名师工作室间协同发展新的模式。

2.研究方法

以行动研究、文献法、教育叙事和案例分析法为主，在具体教学情景中进行研究、反思、修正，探索名师工作室间协同发展合作教学的有效模式及其成效。同时，查阅协同发展模式相关的文献资料，调查收集名师工作室间协同发展数据及经验总结，提炼、构建新的模式等。

3.技术线路

(1)研究的总体技术线路

先对研究对象开展调研，统计相关数据；其次查阅协同发展模式相关的文献资料、权威政策，了解国内外协同发展研究现状，奠定课题研究理论基础；再次，开展名师工作室间协同发展实践研修活动，通过实践，然后在具体研修活动中进行研究、反思、修正。结合案例、实践研究数据，总结出新的启示，形成结题报告。

(2)技术路线图

前期调研—课题论证—中期调研—实践探索—反思调适—收集资料—总结分析—构建模式—形成报告。

图4-1　技术路线图

(六)研究步骤

本课题需要时间三年，分三个阶段实施，具体步骤是:

第一阶段:准备阶段(2017年5月—2017年12月)成立课题组，课题组分析与本课题研究相关的理论文献资料，查阅当前相关的最新研究成果，确立研究方向，设计研究方案，进行开题。

第二阶段:实施阶段(2018年1月—2019年12月)。课题组对名师工作室间协同发展模式的相关理论进行学习、培训，根据成员专业特长设立研究小组，各小组制定相应的研究工作方案，开展名师工作室间协同发展模式的学习、研讨、交流、实践、反思等，设计相应的评价表格、调查问卷等评价；撰写有价值的数据分析报告；对各小组的阶段研究现状类别进行反馈、分析、反思、修正，对阶段研究成果及时整理、总结，形成阶段性研究工作随笔、研究论文等。邀请贵州教育科学院专家进行课题中期指导。

第三阶段:总结阶段(2020年1月—2020年6月)。全面回顾、总结课题研究工作，归类整理课题资料，提炼研究成果并汇编成册，撰写研究报告，上报参与结题，撰写结题工作总结。

(七)课题研究成果形式

论文、研究报告。