创新视角下的音乐教学评价方法

为了使学生能有一个明确的教学指导和评价，应将教学目标和评价目标结合起来，并将两者进行具体化的表述，在此基础上设定评价的态度和方法，如用类似“可以理解……”“可以演唱……”“表述基本准确”等通俗易懂的具体行为动词来表述教学目的和评价目标，使教学评价的目标具体化，便于评价活动的操作。另外，为了节约教学时间、提高工作效率，并提高评价的准确性，还提倡评价方式的相对稳定和学校及区域的协调，使教学评价程序化。

音乐教学评价是教学活动中非常综合性的一项教学活动，常采用的有观察、测验、表演、创作活动等评价方法，为了让学生把握自己的学习状态，强调学生学习的自主性，激发学习欲望，还可有学习卡片、学习手册等评价手段，鼓励学生的自我评价和相互间的评价。

1.观察的方法。观察方法是在教学过程中，观察学生的学习活动，掌握学生的学习状况、态度等所常用的方法。依据学习任务和目标设定观察的项目，用表格或图形等方式记录评估内容。例如，对音乐表演的态度可作如下分级评价：①精力不够集中，不想参与表演；②较为被动地参与；③能够一般性地完成；④较为愉快地表演；⑤积极地投入，有感情地表演。

2.测验的方法。测验的方法有书面笔答式的测验和伴随音乐的测验。书面笔答式的测验又可分为文章式测验和客观式的测验。文章式测验为主观式的测验，一般测验题目不宜抽象和模糊，让学生容易抓题并便于回答和展开。客观性测验一般有填空、辨别（判断）、选择、组合、听录音回答等方法。

例如音乐学习能力测验，学校音乐学习能力测验一般包括四个部分。

（1）音乐基本能力测验：①音高辨别；②力度辨别；③音的时值辨别；④旋律听辨；⑤节奏、节拍听辨；⑥音程与和弦听辨；⑦曲式、主题辨别；⑧音乐记忆；⑨音乐联想与想象；⑩识谱能力；⑪音乐知识；⑫综合听辨。

（2）演唱与演奏能力测验：①合唱、合奏的评定；②独唱、独奏的评定。

（3）音乐创作能力的测验：①填空创作；②命题创作；③自由创作。

（4）学生音乐态度和意向的调查。

3.表演的方法。音乐教学活动中随时可以观察学生的演唱、演奏和音乐相关表演的情况，评价前制定相关的表演内容和评价标准，然后在学生演唱演奏表演中进行评定。评价方式可以是评语式，也可以使用“程度法”评定。即根据评定要点设计不同的程度表，表演后给予不同程度的评定，三级或五级均可。表演评定还可利用录音的方法，并将录音保存以便今后比较式的评价，或当面视听和分析等。(www.xing528.com)

4.创作活动的方法。音乐创作性活动在音乐教学中是重要的学习活动。对音乐创造性活动的评价，首先要制定评价要点和评价尺度，如果是即兴的创作表演，可以将表演活动用录音录像的方法记录下来，以便反馈、记谱和评价。对于学生自由创作活动应充分留意学生音乐创作的过程以及创作活动中的表现欲望和创造意识、潜能，对此应给予鼓励性的评价。

5.学习卡片。音乐学习卡片是学生在某阶段音乐学习的记录跟踪性评价方式，主要用于教师和学生自己掌握学生的学习状态，激发学生的学习主动性和主体性，增进音乐学习的愿望。

音乐记录卡片的内容和设计以课堂音乐学习为主，也可兼收学生课外音乐活动的内容，设计好栏目使其具有简便、分类清楚、容易操作、容易评价且容易保存等特点。内容项目一般包括学生个人一般信息，演唱、演奏、音乐创作及音乐活动的记录，时间地点及学习变化的记录和体现等。

音乐学习卡片一般情况以学生自我评价和学生相互评价为主，可以经常举行栏目性的全班交流表演活动，利用多种资源进行全班式或小组式的讨论，在此基础上教师也可参与评价或利用学生交流成果生成学生整体性的评价。

6.音乐学习手册。音乐学习手册是学生整个学段的音乐学习总体性的记录和评价，它是学生该阶段音乐重要活动和音乐变化的记载，也是学生今后学习音乐和参与音乐的重要起点。手册内容以各个阶段活动或成果的记录为主，记载各阶段音乐评价的数据和评语，最终形成对学生音乐生活总体式鼓励性的评价。音乐学习手册还应吸引家庭及社会音乐教育和活动领域的参与，使手册成为学生音乐生活的一个纽带和全方位音乐活动记录的平台。

【注释】

[1]康雅秋.音乐教学理论与实践[M].北京：中国时代经济出版社，2014.

[2]康雅秋.音乐教学理论与实践[M].北京：中国时代经济出版社，2014.