创新视角的音乐教学：综合艺术法及其协调配合

综合艺术法就是运用多种艺术辅助对音乐的理解，如文学、美术、舞蹈等。

吟诵是中国古典诗文创作、学习的重要辅助方式。作为一种独特的歌唱性的读书方式，它既不同于朗诵，也不同于一般的歌唱。吟诵调是以朗诵为主，音乐旋律走向接近语音的自然形态，根据语音的规则适度结合音乐表现手法即拖腔、衬腔等，音乐结构简单。

吟诵注重的是“字与音”的协调配合，字与音之间达到完美结合，仿佛吟诵调的旋律是从诗词的吟唱中自然流露出来的。吟诵要求诗词诵读的平仄声调与吟唱的旋律配合默契。古人崇尚音调的简洁明朗，特别是要求能最大限度地听清歌词，因而采用一字一音的谱曲方法。为了使字与音协调配合，往往在旋律音前后加入一些装饰音，或者用若干个乐音来哼吟后面的韵母，使之切合口头语言的声调和语调的固有特征。

通过吟诵有助于学生理解诗词歌曲的创作特点，同时更好地演绎这类歌曲，表达作者的创作情感。

（一）绘画辅助体验情感

音乐的特点就是用音乐来刻画形象、反映现实、抒发情感。然而音乐形象是抽象的，每个音乐形象的产生，都取决于聆听者的阅历、已有知识水平、所具有的音乐感知力等众多因素。音乐形象是欣赏者由心而生的产物，对于学生来说，由于他们的生活经验、知识水平、理解力是有限的，因此就会影响到他们对音乐的情感体验。(www.xing528.com)

但是学生的形象思维能力较突出，这时绘画辅助法就不失为一个很好的引导学生体验情感的方法。绘画辅助可以直观形象地表现旋律进行、曲式结构、节拍等，能更好地帮助学生体会音乐所传达的信息，让他们感知音乐的结构、音色、旋律、节奏的特征，以便更好地理解音乐刻画的形象、抒发的情感。

1.旋律线对比体验情感。在音乐教学中，图谱法可以将抽象的旋律进行特点通过线条的方式，让学生一目了然，以便更好地理解旋律变化带给人们的细微的情感变化，如歌曲《小小少年》的演唱中，教师可以绘制旋律线进行对比。学生通过观察对比形象的旋律线加上教师的对比示范演唱，很快就理解了音乐旋律的变化所表现的人物内心情感的变化。

2.图形表现结构体验情感。《拾贝壳》是一首演唱曲目，是作为欣赏内容出现的，这是一首ABA1三段体歌曲，但是A1相对来说比较短，容易被看作“结束句”。针对于此，教师设计先引导学生创编第二乐段歌词、听赏第二乐段、演唱第二乐段，在熟悉第二乐段之后，再进行歌曲曲式结构的听辨。在听辨曲式的过程中，用贝壳图片表示乐段，将A与A1设计为一样的贝壳，只是A由两个贝壳构成，A1是一个贝壳，使学生顺利地听辨出《拾贝壳》是一首ABA1三段体歌曲，从而更深入地体验歌曲的情感。

（二）图式表现音乐创作手法体验情感

在音乐教学中，图谱法不但可以表现结构、节拍、旋律进行方式、音乐形象，还能将音乐创作手法这一较难理解的知识，用直观的图式呈现出来，达到事半功倍的教学效果。