如何在音乐教学中运用网络信息技术

所谓计算机网络，就是利用通信设备和线路将分布在不同地理位置的多个独立的计算机系统互联起来，在网络软件系统（包括网络通信协议、网络操作系统和网络应用软件等）控制下，实现计算机之间相互通信和资源共享的复合系统。简言之，计算机网络是现代通信技术与计算机技术相结合的产物，大致经历了具有通信功能的批处理系统、多机系统和计算机网络三个发展阶段。

计算机网络具有资源共享、网络通信、经济可靠、分担负荷和协同工作等众多功能。计算机网络有多种分类方法。计算机网络按传输技术可划分为广播式传输网络和点对点传输网络；按网络的覆盖范围可划分为局域网、城域网和广域网。

由于计算机和计算机网络的应用，形成了一门新兴产业——信息产业（information technology，IT）。目前对IT存在着不同的解释，但相对统一的观点认为，IT由以下三部分组成：一是传感技术，这是人的感觉器官的延伸与拓展，最明显的例子是条码阅读器；二是通信技术，这是人的神经系统的延伸与拓展，承担着传递信息的功能；三是计算机技术，这是人的大脑功能的延伸与拓展，承担对信息进行处理的功能。在信息化过程中信息技术扮演了得力工具的角色。

进入21世纪以来，随着科技和经济的快速发展，传统的教育方式正在发生翻天覆地的变化，教师这一职业也正经历着信息时代的巨大冲击。网络环境下的教学，特别强调教师利用计算机技术和网络技术来培养学生的思维能力。音乐课程标准也明确提出了在音乐教学中要充分“运用现代教育技术手段”来扩展音乐教学容量、丰富教学手段和教学资源。要求教师“充分发挥学生在学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习音乐”^[2]。这些表述已经表明我们不能离开网络信息技术来进行音乐课程的教学与改革，因为网络信息技术确实在音乐教学改革中发挥着越来越重要的作用，并为音乐教育教学改革提供必要的条件和支持。网络信息技术在音乐教学中的作用如下。

（一）网络信息技术的运用能够实现资源共享和资源利用的最大化

教学资源的内涵是什么？通俗地讲，就是能够用来帮助教学活动的一切资源。它包括教师、学生、书本、软件、图书馆、网络教室等。现代教育学又把教学资源分为学习材料和教学环境两大类，其中又包括教学软件、教学资料、资源环境和教学环境四个方面。现代音乐教育在传统教学资源的基础上也有了新的、富于信息时代特征的扩充，这极大地拓展了教育的时空，为音乐教学提供了物质基础和技术平台。现代音乐教学资源主要有：多媒体电子阅览室和数字化图书馆，网络化电子百科，音乐教育网站，网络化音乐教室等。

1.多媒体电子阅览室和数字化图书馆。数据库的多媒体化，使图、文、声、像俱全的电子书刊代替了单一的传统书刊，这一变化对于教学活动至关重要。快速、灵活的检索服务功能使查阅变得异常方便、迅捷，还能获取意想不到的相关信息。由于网络化的实现，数字化图书馆中的信息资源已经远远超出传统意义上的图书馆，可以说，Internet已经成为世界上最大的数字化图书馆。

2.网络化电子百科。传统的电子百科读物多以CD-ROM光盘形式出现，网络化电子百科读物，为实现合作化学习提供了素材和条件，有助于网络教学管理的实现。音乐学科教学涉及的内容很多，网络化电子百科读物可提供大量学科背景资料、图片资料和音像资料以及所涉及的其他学科的相关资料，这些资料最终将构成知识的网络，被纳入学生对主题意义的建构之中。

3.音乐教育网站。音乐教育相关网站可以向师生提供各种音乐资源，供师生下载使用，还可以提供论坛，供学生发表自己对音乐的评论、见解，使学生在交流中思考、体会、领悟。目前，有些音乐网站推出了各种类型的音乐课程供爱好者选修，中央音乐学院的远程教育就属于这一类。

4.网络化音乐教室。传统的音乐教室是基于以教师为中心的教育思想，为教师演讲式的教学模式服务的，不利于学生作为学习主体参与教学活动，不利于讨论式、研究式的教学活动。现代网络化音乐教室首先淡化教师的中心地位，妨碍学生音乐活动的桌椅也大大减少，在教室四周有网络接口，利于随时查找与教学主题相关的信息和资料。

网络信息时代改变了以往教师单兵作战、相互隔绝、彼此孤立的工作状况，教师可以更加便捷地在教育教学工作中进行合作、交流，增强了教师之间的互动关系，引发教师集体行为的变化。教师们可以把备课的教案、课后反思等挂到教研网上，其他教师可以随时调出来浏览，在网上展开教学方法的研讨，交换不同看法，分享经验，同时还能修正、充实自己的观点，逐步完善教育教学方法。

在网络信息时代，课堂教学成为师生共同参与的一个信息交流传递的动态过程。师生之间的交流与合作范围是无限的，教师还可以与学生家长、其他社会成员合作，通过互联网了解社区生活，参加校外活动，服务社区，同时最大限度地开发社区里新的教育教学资源。

这些基于网络信息技术平台支撑的现代音乐教育教学资源，信息容量大，传播速度快，受众面广，互动性强。只要音乐教师愿意并加以合理利用，这些具有现代特质的音乐教育教学资源就能够突破时空限制，为音乐教学服务，进而实现资源共享和资源利用的最大化。

（二）网络信息技术的运用能够促使音乐教学模式发生较大的变化

1.音乐教学组织形式的变化。音乐教学组织形式和其他学科一样，将从以班级授课制为主的集中教学形式发展为个别化教学。古代社会个别化教学形式因效率低下而被近代社会的班级授课制所取代。现代社会，由于信息技术的发展，又将会用个别化的教学组织形式取代班级授课制。但信息技术背景下的个别化教学，不是古代社会的师生直接交流，而是师生借助计算机多媒体和网络进行交流和对话。在这种教学组织形式中，教师和学生的行为、角色都发生了很大变化。教师从单纯传授为主转变为设计教学为主，从权威的灌输者、训导者转变为学生学习的启发者和引导者；学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动地探索，充分发挥学习的主体性和创造性。

2.突破音乐教学时空的限制，实现个性化教学。基于网络信息技术平台的音乐教学在以下三个方面对传统音乐教学方式都具有极大的改变和突破：一是打破了音乐教学时空方面的限制，使得教师的教学工作随时、随地和对班级任何学生都可以进行，不一定只在上课时间和音乐教室面对全体学生时才能进行；二是网络信息技术的运用可以把音乐教师从繁重、重复性的教学工作中解放出来，保证有充足的时间和精力进行教学研究和个性化教学，使音乐教师的教学真正面向全体学生并注重个性发展，实现分层次教学；三是教师与学生可以通过现代信息技术平台进行情感层面的交流，在深层次上实现音乐教学的价值要求，这在传统音乐课堂教学中很难实现。也就是说，网络信息技术的运用为音乐教师在教学过程中实现真正意义上的因材施教提供了强大的技术支撑和实践平台。

3.基于网络支持的合作性音乐学习，将逐步成为网络教育的基本形式。合作性学习有三个方面的特点：实现教育资源的共享，提高其传播和利用效率，无形中减少教育成本；学生将不受时空限制，能够多渠道收集教育资源，有利于提高兴趣，开阔视野；有助于教师和学生、学生和学生之间平等地通过“协作对话”进行学习。音乐学习过程就是信息的收集、加工、储存和在需要的时候提取出来加以运用的过程。在这一过程中的每个环节，网络信息都会给学习者提供必要和及时的帮助。基于网络支持的合作性学习不同于以往CAI的教学概念，传统CAI教学偏重于人机交互学习对学习的影响，而基于网络支持的合作性学习，则更加重视学生之间的交互学习活动，如同学间互帮互学、小组讨论、基于课题的小组学习等。(www.xing528.com)

这种合作性学习模式是音乐课程改革中提倡的基于资源的学习和探究性学习的基础。学生利用诸如数字化图书馆等学习资源检索、收集、获取有关音乐信息，以完成教师设定的带有真实情境的课题，再经过基于网络的讨论，逐渐对教学主题形成概念，完成意义建构。当然，这种合作性学习也只有在网络技术成熟的今天才能够真正得以实现。

国外有些学者已经总结出网络信息技术在教学中运用的五种模式。这五种模式分别是：支持性模式、探究与体验性模式、有指导的作业模式、资源性模式和联系性模式。这五种模式有助于激发学生的创造性潜能，对音乐课程教学模式的变化也有着重要的指导意义。

（三）网络信息技术的运用有助于培养学生良好的音乐学习兴趣和习惯

网络信息技术的运用，使学生能够在课外选择适合自己的学习进度、内容和方式。这一过程大致可以概括为：学生在教师或教学指导资料的帮助下，利用多媒体技术和网络技术，在任何时间，同教师、专家、同学进行沟通，以获取需要的学习资源和指导建议，同时采用有效的学习模式，达到学习目标。这个过程充分彰显了学生个体的自主性，学生真正实现了以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种社会活动，表达个人的情智。

一个集声、像、图文信息于一体的多媒体课件，具有极强的吸引力和感染力，不但能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能激发学生对音乐的向往，引发学生自主审美意识。同时对声音附以优美、色泽鲜艳的图片或流畅的动画，为学生营造出美的情境，学生能够迅速进入角色，主动参与教学活动，并在美的氛围中进行自主性学习和讨论，从而在愉快的教学中完成教学任务。

网络信息技术的运用，不仅开阔了学生视野，丰富了学生知识，开发了学生的形象思维，而且在潜移默化中培养了学生音乐学习的自主性，良好的学习兴趣和习惯。

在音乐教学中，教师在网络信息技术的应用上应该给学生提供一些必要的指导和帮助。教师可以适时为学生提供一些音乐网址，也可以让学生利用搜索引擎，主动获取音乐知识，还可以利用各类音乐网站，让学生体验上网学习音乐的乐趣，及时检验学习成果。

（四）网络信息技术的运用可以很好地关注学科综合

我国基础教育长期以来所形成的学科细化、知识分解，是学校课程中普遍存在的问题。课程改革的目标之一就是要争取改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构更具有均衡性、综合性和选择性。实践表明，细化的学科课程消解了学科之间的统整，容易形成专门化，过于偏窄的课程目标也阻碍了学校教育与社会生活之间应有的联系。德国科学家普朗克说：“科学乃是统一的整体，将科学分化为若干不同领域，这与其说是由事物本身的性质决定的，还不如说是人类认识能力的局限性造成的。”

音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对音乐教育的各种影响因素应给予高度重视。这无形之中对音乐教师的整体素质提出了更高的要求。音乐教师要想在自己的教学中真正做到学科融合，至少需要具备三个条件：一是更新教学观念；二是扩充知识和能力；三是基于课程综合的教学设计与策略。这些仅靠教师个人的力量是不行的，教师之间要加强合作交流，充分利用网络信息技术平台广泛获取教育教学资源，共享教育教学资源。

总之，网络信息时代要求音乐教师首先要充分认识到信息技术是教育教学工作的有机组成部分，是教学过程的组成要素；其次还要利用现代教育技术不断更新自身的知识能力结构，增强自我发展的意识。广大音乐教师要积极主动地学习并掌握现代教育技术，深入研究如何将信息技术融入音乐学科和自己的课堂教学之中，探索如何实现信息技术与学科课程的有机整合，让信息技术在音乐课堂教学中发挥自身强大的功能和独特魅力。

现在有很多学校已经初步完成建网、建库工作，实现了静态资源共享，动态资源发布，这为信息技术在教学中的应用提供了良好的物质技术手段，并为课程整合提供了坚实的技术支撑和广阔的实践平台。相信经过广大音乐教师的不断努力，加上网络信息技术的不断完善，现代教育技术在音乐教学中将会发挥越来越重要的作用。

【注释】

[1]陈蓉.音乐教学法教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.

[2]李美群，胡远慧，朱虹.音乐专业教育研究与教学实践[M].广州：暨南大学出版社，2017.