教育学原理：活动结构与功能

人类社会教育现象的存在，可以概括为两种：一是教育活动，二是教育事业。而教育活动又是最基本的教育存在形态。这是因为，人的活动，是人的存在和发展的唯一可能的方式。世界上一切存在着的事物，无不在运动着、活动着。人也不例外，人是活动着的人，活动即因人而出现，教育也就首先以此为其存在形态。

教育活动可称为教育现象，或社会的教育现象。这种自古就有的教育现象，因为是自然地出现的，也可称之为自然的教育现象。所谓自然的教育现象，就是说，它是与人类同时地、自然地出现的现象。我们之所以也称之为社会的教育现象，乃是因为这种自然的教育现象，其实都是社会的，只有人类社会才有的。这种既自然存在又具有社会性质的教育现象是人类教育活动的极其重要的内容和形式，是人类教育的极其重要的组成部分。

所谓活动，是事物与环境及其内部诸种要素的相互联系和相互作用的运动，表现着事物所处的横向关系。活动可分为认识活动和实践活动两种。教育就是一种认识活动。教育在本质上就是人类认识世代延续的纽带。教育在本质上不属于上层建筑，也不属于经济基础，而是属于认识范畴。教育与人类认识相联系，一部人类教育发展史，就是一部人类认识发展史。正是在实现人类认识世代延续的意义上，教育作为人类认识，世代连续的纽带才确立了自己的永恒性。(www.xing528.com)

教育活动作为一种认识活动，一种存在形态和社会现象，它必须有主体，也必须有作用的对象。教育活动就是由教育者和受教育者这两个方面组成，并以文化为内容，以语言为手段所进行的一种文化交流、传承活动。所以，就教育活动构成的基本要素来说，就是指教育者、受教育者、教育内容——文化、教育手段——语言这四者。而作为教育活动，传递、传播社会文化，是其最根本的使命，也是其最基本的功能和作用。教育活动就是以此为人类所必不可缺少而得以在社会中存在的。所以，教育活动，就其功能来说，乃是一种传递、传播一定社会文化的工具、手段。而所谓教学活动，乃是主要在学校教育的环境条件下所实施和体现的教育活动形式。教学论则是其理论形式。由于学校教育环境和条件的特殊性，教学活动和教学过程也有其特点，因此，教学论或教学理论就以这些特殊矛盾为研究对象，并在这个基础上产生了分支的研究学科和领域。