教育学的目的是解决教育实践的问题,而教育实践又是教育学得以产生和发展的基础。从马克思主义观点看来,人的认识只能从社会实践中来,实践是一切知识、理论的来源。历史告诉我们,世界上一切科学都来源于实践,教育学同样如此。
教育学理论的实践性特征,还表现于历史上很多教育家就是实际教育工作者,或者就是一个教师。他们把自己的一生献给了人类的教育事业,教育实践为他们所探索的问题提供重要的资源条件,也为他们的研究成果的价值做出最终的检验和评价。他们所创造的教育理论的花朵,是在他们的教育实践的土壤上长出来的。
瑞士教育家裴斯泰洛齐,是教育史上一个典型的实际教育工作者。他主张的教学理论和方法是他长期教育实践的总结。同样的,德国教育家赫尔巴特在青少年时期当过三年三个孩子的家庭教师。他的致学生家长的一系列书信,是他的教学实践的总结,也为他的教学理论奠定了基础。
教育史上不少杰出的人物,他们在实际活动中不仅开拓了教育事业的新领域,而且促进了教育理论的发展,美国的富兰克林和霍勒斯·曼都是其中著名的人物。(www.xing528.com)
教育学史上不少教育家,为了探求新的教育理论,还开办了各种不同形式的实验学校。这表明,教学实验从来是人类教育实践的一种重要形式,也是发展教育学理论的一种重要手段。捷克教育家夸美纽斯在匈牙利沙洛斯、波托克开办泛智学校,还写了《泛智学校》一书,概述了这个学校的教育方针、课程设置和学校组织准则等,可说是开了教育实验之先河。德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座时,就打算建立一所实验学校,附属于该大学所在的系。裴斯泰洛齐的布格多夫和伊弗东学院,从性质上说,也是一种实验学校。赫尔巴特在哥尼斯堡继承康德的讲席讲授哲学和教育学时,也开办了教育研究班和附属实验学校。英国空想社会主义者欧文在新拉纳克进行的教育活动,改变了整个地区的生活面貌,他进行的教学与生产劳动相结合的实验,受到马克思的高度评价。19世纪末20世纪初,实验学校成为推进教育运动的一种普遍形式。“芝加哥实验学校”是美国哲学家、教育家杜威预先拟订严密的计划并按照计划,有步骤、有组织地进行的一个实验。杜威的一部极重要的著作《学校与社会》一书,就是对这个实验的经验总结。此外,如帕克的慕尼黑的“劳作学校”,德可乐利的“隐修学校”,蒙台梭利的“儿童之家”,沙茨基的“生活夏令营”,以及尼尔的“萨默希尔学校”,都是著名的实验学校,并根据一定的教育理论和方法,进行了长期的教育实验。杜威在《明日之学校》一书里所记述的各种不同形式的教育实验,也属于这一类。上述实验学校,都根据实验的结果,提出种种可贵的经验和理论,对世界各国教育的革新和发展产生了难以估量的深远的影响。在苏联,苏霍姆林斯基从1947年起直到1970年逝世止,在帕夫雷什中学任校长,几十年如一日,勤奋耕耘。他根据长期的教育工作经验,发表了一系列的重要著作,丰富了关于人的全面发展的理论。
教育实践按人类实践的时间和空间的形式来划分,主要有如下三个方面:
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