教育学原理：简化版特点

1.综合性、跨学科性

各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化，是现代科学发展的共同特征，不过在教育学理论中表现得更为突出，是教育学理论的第一个特征。从历史上看，几乎所有的人物所提出的教育思想，都是从哲学、政治学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料，加以消融、综合和统一，构成其理论基础的。不少人物的教育思想就是他的哲学、政治学、心理学、社会学思想的一个组成部分。中国的孔子、孟子是如此，西方的柏拉图、亚里士多德也是如此。这种情况造成了教育学理论具有综合的、跨学科的主要特性，并呈现出内涵丰富、多元的特色。

教育理论和其他科学理论一样，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式和内容。在漫长的教育学史上出现的多种教育理论，都是当时社会生活和政治生活的一个组成部分，受当时社会、政治、经济和文化传统等因素的制约。在国外，有的教育家要求把教育问题和经济、政治、宗教等问题联系起来进行考察，也是这个意思。特别重要的是，教育是以人为对象，国外有的教育家甚至认为，教育的概念和人的概念是统一的，提出“教育是什么”的问题，就等于问“人是什么”。为了从一切方面教育人，必须从一切方面了解人，包括受教育者身心发展规律以及社会对他的需求和期望，然后构想教育的目的、过程和方法，并付诸实践。因此，当任何一种教育理论呈现在我们面前而要加以考察时，就必然要充分估计到这种理论本身发展的规律性及其所涉及的种种因素的复杂性。

教育理论的更新和发展必须依靠其他学科。这不是说，它必须从其他已具规范的学科中寻求现成的答案；而是说，它必须尽可能地吸取其他学科的成果，很好地加以综合，然后成为教育理论的内容，应用于教育实践。

教育学不能缺少整个社会科学和自然科学的基础知识，这个特性决定了所有研究教育学并真正出色的学者，除了实践，他还有高深的学术基础。就是说，教育学不能脱离其他学科，教育学家要有自己坚实的理论基础。(www.xing528.com)

2.实践性

马克思主义哲学已经为人类正确阐明了实践在认识中的决定作用。具体讲来包括如下四个方面的内容：第一，认识产生于实践的需要；第二，实践提供了认识的可能；第三，实践是认识的目的；第四，实践是检验认识之真理性的唯一标准。教育学理论作为人类的一种认识成果，它的实践性特征所展现的丰富内容，无一不包括在以上四个方面的内涵之中。首先，教育学理论的产生和发展，完全是由于人类教育实践需要的结果；其次，只有在教育实践中才有产生教育学理论的可能，也只有在教育实践中才能使教育学理论得到创新和丰富，不断发展起来；再次，教育学理论的产生和发展，其目的完全为了指导教育实践；最后，教育学理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总之，实践是第一性的，也是最终的；实践是开始，也是结局。说教育实践是开始，因为它提出问题，只有这些问题能使研究具有教育的意义和性质；是结局，因为只有实践能检验、证实、修改和发展这些研究的结论。所以，教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。把教育作为一门科学来研究，必须正确地处理理论与实践、基础研究与应用研究的关系，并认真总结古今中外的教育实践经验。

3.层次性

教育学理论发展到当代，它不是平面地而是分层次地存在的。教育学理论的层次性从综合性这个特点而来，教育学理论的综合性的特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性，而教育学理论的层次性则表明其内在结构的系统性、有序性及其不同的功能。