教育学原理：性质界说

从现代科学的观点看，任何事物都可被视为一个“性质束”。换句话说，任何事物都是由若干特性组成的集合体，离开诸多的特性，任何事物都会化为乌有。

事物的特性虽然很多，但不是杂乱无章的。事物的特性是该类事物所独具的，而事物中包含的非独具的性质不能算作特性。事物具备的特性众多，但可进行多层次的划分。从与事物自身的关系讲，这些特性可划为三个层次。其一是普通特性，这种特性较多，且时常变化流动；其二是主要特性，这种特性与事物本身关系较密切，在事物诸多特性中表现较为突出，往往成为辨认事物的主要标志；其三是根本特性，这种特性直接关系事物的存在与否，成为事物的基本规定性，因此也叫本质特性。由于它直接表征事物，人们时常干脆把它叫作事物的本质（而不再叫“本质特性”或“根本特性”）。这三种特性以本质特性为根基，以主要特性为主干，以普通特性为枝叶，使一类事物表现为一棵活生生的“性质之树（束）”。(www.xing528.com)

教育学理论的特性同样具有上述三个层次或类别。普通特性是多方面的，数量也是很多的，只要专为教育学所有，都可列到这一类中。教育学的根本特性就是我们已阐明的教育学的定义，即是指人类教育的理论形式或人类对教育的理论概括。介于普通特性和本质特性之间，有数量不多的主要特性。教育学的主要特性是以教育学的本质特性为基础的，或者说它们都从一定的侧面和程度上表现乃至参与组成教育学的本质特性。教育学的主要特性都是其他事物所不曾具备的，在很大程度上都可作为教育学的特殊标志。所以，为了切实把握教育学的本质，需要进一步认识教育学的主要特性。在这里，我们仅就教育学以下三个主要特性做简要讨论。