教育学研究对象的发展过程和特点

教育学作为一门研究人类教育的学问和科学，其研究的对象是历经变化和发展的，并具有显著的历史特点。其最主要的特点是：首先，历史地看，教育学的研究对象和研究范围，是由小到大，由局部到总体，不断扩大的。这就是说，教育学从其产生到今天，其研究对象是随着人类教育实践的不断发展而发展的，并经历了一个长期的历史发展过程。其次，教育学理论，从根本上说，它是植根于学校教育的土壤，即在学校教育的实践基础上产生和发展起来的。在很长的历史时期里，人们习惯于把教育现象、教育问题只局限于学校教育领域进行观察和思考，视学校教育为教育的总体，故教育学研究的对象也就被囿于学校教育的范围之内。但是，随着人们视野的扩大，客观存在于人类社会中的一切教育现象终将为人们所不断注意到、认识到，并成为教育学的研究对象，这是教育理论、教育学发展的必然。这也就是说，教育学以学校教育的实践为起点，又终于不为学校教育领域的实践和思想观点所限，从而从学校教育就是教育的一切的迷惘中摆脱出来，并把全部教育现象作为教育学的研究对象，乃是教育学研究对象发展的又一主要特点。

在西方，最早出现的“教育学”一词通常是指古代希腊语中的paidagogia，其原意为“教仆”。教仆在古代希腊系指奴隶主家中某种有专门职务和身份的成年奴隶，专门为奴隶主负责到学校接送孩子，帮助携带学习材料、学习用品，并监督孩子在学校中的行为举止等事。教育学一词，首先和教仆一词联系在一起，并且是由教仆一词派生而来的。可见，教育理论、教育学的萌芽不仅是以学校教育为前提条件，是在学校教育实践的基础上得以产生和获得发展的，并且，照此词源的意思，教育学在其伊始萌芽时期，是曾经仅仅被视为一种关照儿童、监护儿童学习的学问。历史事实也正是这样，教育学在其开始时期，只是被作为一种教育教学中的引导术（techne）来考虑和对待的。引导术、教育术便是那个时期被赋予的教育学的对象和范围，人们所认识到的教育现象、教育问题由此产生。

现在，在一些英语国家中，pedagogy一词已很少出现，而普遍以education一词代之。这就是说，在这些国家中，教育和教育学几乎已成为同义词。而欧洲大陆国家，则把教育（education）理解为对儿童培养的过程，把教育学（pedagogy）理解为研究、教育儿童的学问。

在近代，教育学从古代哲学中分化出来进入独立发展的阶段，成为独立的科学，是以学校教育在一些资本主义国家开始普遍发展为实践基础的，是以资本主义社会商品经济和文化的初步繁荣、科学生产及其劳动的内部分工日趋细化以及人类抽象逻辑思维的发展为条件的。在此时代背景下，刚刚独立的教育学，还是一个包罗万象的“教育知识总汇”，并容纳于只有一个学科的教育学之中，人们的教育视野仍然严重局限于学校教育范围之内。教育学的对象虽然有所扩大，但仍仅被理解为是关于儿童教育、教养的学问，仍仅限于对青年人的学校教学活动。

教育学在今天，其研究对象，不仅不能局限在对儿童教育的引导术、教育术之类的方式方法问题上，也不能只理解为研究如何教育儿童的学问或科学，它以人类社会一切教育现象及其规律为研究对象。(www.xing528.com)

从根本上说，教育学是人类在学校教育的实践基础上，对社会的教育本质的认识。教育科学的发展史，也就是人类基于学校教育的实践，对教育本质认识的发展史。教育科学对象及其理论的产生，是以学校教育的存在为前提。奴隶社会有了学校教育，也就有了教育理论的萌芽；从资本主义社会开始，人类进入学校教育的新时代，因此，教育科学也就产生了。人们把学校教育当作教育学的研究对象，这自然是不可避免的，而随着人类教育实践范围的扩大，教育学对象的外延也扩大了，这又是教育学对象发展的另一显著特点。

现代社会的明显标志是从“小生产”发展到“大生产”，从“小经济”发展到“大经济”，从“小科学”发展到“大科学”，社会传媒从“小媒质”发展到“大媒质”，等等。与这一切发展的情况相适应，人类教育必然会随之由“小教育”发展到“大教育”，“小教育学”也必然会随之发展到“大教育学”。这种“大教育观”和“大教育学”的出现，在今天，乃是历史的必然趋势。这里所说的“小”，不是“渺小”、“微小”之意，而是指“单一”、“分割”、“孤立”和“封闭”；这里说的“大”，不是“伟大”、“高大”，而是指“系统”、“整体”、“开放”、“进化”。从简单到复杂，从单一到系统，从局部到整体，从孤立封闭到开拓、开放，正是今天的教育事业和教育科学存在和发展的基本特色。凡此，都存在着深刻的经济、社会原因，以及文化背景和科学理论根据。这一发展过程正是今日大教育学所要研究的，并且正是大教育学之所以出现在20世纪中期以后的最终的客观依据。总之，有了大教育的客观事实，才有人们主观上的大教育观，也才有可能出现当代理论上的大教育学和现代庞大的教育学体系。大教育学建立在大教育观的基础之上，而大教育观又正是今天客观存在的大教育现实在人们思想观念上的反映。

当代教育学，是人类对自己基本存在方式的自觉的产物。在21世纪的今天，一个既具有鲜明时代特征，又能够超越现实局限，且符合当今世界实际和我国国情的教育学理论体系的建立，正为整个教育界、教育学界所期待。这是一个填补空白的时代，也是一个社会主义教育理论工作者应为此有所作为和建树的时代。