为提高命题的科学性、可操作性及解释性，课题组研制了命题支架——《命题框架》（见表1-11），并运用了《化学核心素养水平划分》和《SOLO理论对素养试题内部结构层次的划分》，对试题体现的学科核心素养和试题属性进行了界定。
1.命题支架——《命题框架》
表1-11
《命题框架》说明：
（1）“素养”部分：运用全国高中化学课程标准修订组的《化学核心素养的水平划分》。
素养要素包括：宏观辨识与微观探析（MM）、变化观念与平衡思想（CE）、证据推理与模型认知（EM）、科学探究与创新意识（SI）、科学态度与社会责任（SS）；素养水平分为一、二、三、四个水平层次。该部分的作用是明确命题设计中的“素养”要求。
（2）“学习内容与水平”部分：主题与课程标准的二级主题相对应；内容标准与课程标准的学习内容相对应；学习水平是与教学基本要求相对应，学习水平一共分为4级，由低到高分别以字母A、B、C、D表示。A表示知道，B表示理解，C表示运用、D表示综合。该部分的作用基于课程标准，强调“教、学、评”的“一致性”。
（3）“试题属性”部分：测量目标是基于课程标准，体现素养要求，用可检测的行为动词来表述；能力结构是按照SOLO理论，把试题的能力结构划分为单一结构层次（A）、多元结构层次（M）、关联结构层次（C）、抽象扩展结构层次（S），它为试题的难度预估提供依据；题目难度分为容易、中等、较难、难四个等级；题目类型分为选择题、填空题、简答题、实践题和其他等；题目来源分为引用、改编、原创三类。该部分的作用是提高命题科学性、可操作性及对试题的解释性。
2.化学核心素养的水平划分[1](www.xing528.com)
表1-12
（续表）
（续表）
3.SOLO理论对素养试题内部结构层次的划分[2]
表1-13
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