为了更好地促进学生的内部学习，就需要为学生的学习提供支援——学习支架。“支架”一词（Scaffold）源自建筑行业术语，是建筑楼房时为施工者所提供的一种暂时性的支持。支架式教学主要以维果茨基的“最近发展区”的概念为核心，最初产生于父母如何帮助孩子表达自己的研究中。维果茨基认为学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，在教师帮助下在集体活动中通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的幅度即为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是需要“支架”才能够完成任务的区域。
在课程与教学理论中，“支架”将学生独立活动的水平与在更有能力的他人的支持下活动的水平之间的差距联系起来。支架理论假设，学习者能力的成熟是不同步的，那些还没有成熟的能力是外在于学习者的，是无法参与问题解决的。因此，针对不同发展阶段的学习者，必须提供与其能力发展水平相适应的学习支援。
这里以创意写作教学为例，阐释语文教学支架的要义。
语言建构、审美创造、思维发展、文化传承为语文核心素养之四维。例如，经过学情研究分析，我们发现当前学生存在想象力贫瘠、创造力不足等问题。如何针对这一现实问题开展有效的教学设计？我们尝试通过创意写作教学予以矫治。创意写作，一向被视为空灵飘忽的行为。为了有效指导学生开展创意写作，就必须设计一系列学习支架，逢山开路，遇水搭桥，不断帮助学生顺利克服学习困难，从而逐渐接近预设的学习目标。
在创意故事写作中，教师简单讲解了虚构类创意写作教学的核心知识——愿望、障碍、行动——之后，就提供一个竞争类故事模板作为学习支架让学生开始故事写作。学生运用“竞争模板”，快速搭设故事框架：两强对阵。于是形成基本愿望——夺冠，争第一；对手高强，于是实现愿望遭遇种种障碍；为了战胜对手，需要奇思妙想，构想出各种行动方案……此处的“竞争故事模板”就成为学生学习创意故事写作重要的学习支架。
在引导学生设计人物行动时，教师又专门引入“三十六计”和《孙子兵法》等资料作为支架，通过开展“奇思妙想参谋部”活动，帮助学生借助兵法知识设计奇妙的行动方案。
经过上述环环相扣的支架设计，教师最终使得学生写出了比较理想的创意故事，如下文这篇创意故事还获得了全国中学生作文竞赛一等奖。
奥林匹斯山上的人神之争
人类世界的三位探险者登上了巍峨的奥林匹斯山，一位名叫“暴力”，一位唤作“技术”，另一位称为“思想”，他们欲征服众神，成为奥林匹斯的主人，主宰万物的众神岂能向自己的子民俯首称臣。于是，一场人神大战爆发了。
众神公推战神、阿波罗、宙斯出战，战神首先向“暴力”扑去，他大斧一挥，顿时削去了一个山头，可“暴力”更是了得，使出核弹，打得战神抱头鼠窜，这时正隐身云际的阿波罗眼看战神吃亏，便欲助他一臂之力，赶忙施放暗箭，可这一切怎逃得过“技术”的火眼金睛——卫星的视线呢？“技术”使用新式导弹在半空中把神箭拦截了，宙斯一看不妙，就想变身破敌，可他的诸般变化都无法骗过洞悉世间万象的“思想”，很快，宙斯就黔驴技穷了。
三位最厉害的天神都无计可施，眼看“暴力”“技术”“思想”步步逼近奥林匹斯山头，众神急得六神无主、束手无策。这时三位女神赫拉、雅典娜、阿佛洛狄忒却主动请缨破敌。
赫拉找到正在山腰里肆意破坏的“暴力”，诱导他说：“您拥有无穷无尽的力量，诸神都不是您的对手，但您却要服从‘思想’的指挥，依赖‘技术’的帮助，您为什么不甩掉他们，一个人独霸神界？”听她这么一说，“暴力”固有的野心不禁蠢蠢欲动，他离开了“思想”和“技术”，独自上山挑战，可不一会儿就成为众神的俘虏，离开了“技术”的帮助，“暴力”就如同一只挡车的螳螂，不堪一击。(www.xing528.com)
雅典娜则在刺激“技术”：“难道你比我更有智慧吗？只不过你的电脑里有更多的信息罢了，你敢把那些信息传给我再和我斗智吗？”一向自以为是的“技术”哪里服气，立即将自己拷贝了一份交给女神，不料最终他敌不过自己的克隆体，栽倒在地。
可是，对于“思想”，赫拉和雅典娜都对他的顽固无计可施，这时，爱神向他款款走来，展现她的妩媚，她的话如同春风一般轻轻拂过他的耳际：“你看这美丽的奥林匹斯经过这场战争已面目全非，难道你对世界的征服就是将天堂化为地狱吗？难道你不该用自己的力量把世界变得更美好吗？回到人间吧，用你无穷的力量去美化这个世界吧。”“思想”感动了，心中汹涌着的征服的波涛化作了爱心的涓涓细流，他抛弃了“暴力”，带着“技术”回到人间，播撒下一片又一片温馨的光芒。
女神们胜利而归，众男神又惊又喜，连忙询问她们退敌之策。
赫拉说：“暴力是只纸老虎，只会依仗技术狐假虎威。”
阿佛洛狄忒说：“没有爱的思想是僵硬的、可怕的，但如果灌注了爱，他就会变的高贵、美妙。”
这一创意故事写作过程，教师为学生提供了一系列有效的支架帮助学生运用知识、开展活动。例如，教师提供了“竞争故事”模板帮助学生迅速搭设故事框架——通过竞争、比赛等方式战胜对手，获得荣誉、地位或财富。
在故事写作中，如何设计“障碍”也需要提供必要的支架。学生在设计障碍过程中，也经常遇到困难。这时，教师为学生提供“策略支架”，提示学生“人神争雄”这一故事的主要障碍在于人类“能力超强”，为了凸显人类的“超强”，不妨借用现代科技知识。受到“策略支架”的启发，学生在构想“障碍”时就比较轻松地写出：“暴力”有核弹，战神的“巨斧”不是对手；“技术”有反导系统，阿波罗的神箭毫无用武之地……
在创意故事写作中，最能够增加故事趣味的知识就是“行动设计”。如何写出引人入胜的故事？这往往是创意写作最为困难之处。此时，更加需要教师为学生提供构思支架。于是，教师将“三十六计”、《孙子兵法》等有关“败战计”的故事作为“范例支架”提供给学生，启发学生在自己一方处于劣势之际，可以运用哪些计策反败为胜。受此支架启发，学生最后设计出非常巧妙的“人物行动”：三位女神则针对暴力、技术与思想的特点，各个击破，终于战胜了对手——对于“暴力”运用“离间术”分化瓦解；对于“技术”，运用“克隆术”以其人之道还治其人之身；对于“思想”采取感化对策，最后大功告成。
综上所述，语文教学设计必须充分研究学生，为学生提供核心知识；此外，还需要设计多种学习活动让学生运用知识、内化知识，需要为学生的学习提供必要的支架帮助。
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