炼制语文核心知识，提升学生语文素养

在充分研究学生的基础上，语文教学就可以做到有的放矢。这时的“箭”就是核心知识。语文教学必须选择或炼制最关键的知识，让学生借助这些知识形成能力，提升语文水平，最终培养学生的语文核心素养。

语文教学迫切需要开发、炼制核心知识。但是，语文学科知识状况不容乐观。王荣生教授曾经感叹中小学语文课程与教学中的知识开发的贫瘠：小说，除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有题材、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等似知识又似套话的几句，以不变应万变；戏剧，除了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再不见有像模像样的知识。从小学到初高中，语文课程与教学就是在这么几小点的知识里来回倒腾，还美其名曰螺旋形上升。

李海林教授认为：目前阅读教学相关知识已经较为丰富，阅读教学所面临的主要问题就是选择什么样的知识进入课程。写作教学最大的问题在于没有知识，没有到达“选择知识”这一阶段，知识开发更是迫在眉睫。

近年来语文教学界已经充分认识到核心知识的价值并且已炼制了一系列核心知识，有效改善了语文学科缺少合宜知识的现状。例如，小说阅读中视角知识、话语知识、对话知识，诗歌阅读中的隐喻与反讽、诗句的拆分与重组知识，故事写作领域中的设计人物愿望、障碍与行动的知识等等，这些知识都使得语文教学面貌为之一新。(www.xing528.com)

以于漪老师的写作教学为例。于老师指导学生写想象作文，只着重讲授两点关键知识：①选择想象的“触发点”——眼前的现实景物；②想象的内容应该与眼前的实景衔接过渡得自然、巧妙，过渡衔接有直接叙述、抒情过渡、以“想”贯穿等方式，过渡衔接要注意“渡过去”与“渡过来”——由眼前景渡到想象景，再由想象景渡回到眼前景。随后，就是教师指导学生开展一系列写作学习活动：选择触发点展开想象、运用不同方式过渡衔接。学生在开展活动过程中不断内化少数关键知识，最终形成写作能力。

再如，针对学生写作经常出现中心散漫芜杂这一问题，诸灵康老师则开发了非常有效的核心知识：“一字立骨法”——在构思文章时，选择一个和中心思想紧密相关的关键字或句连接文章所有的材料，从而形成文章的骨架。具体可分为“以事物本质为特征”为“立骨”之字、“以事物表现特征为特征”为“立骨”之字、“以事物某种共同点为特征”为“立骨”之字。“一句经纬法”——以诗歌、炼句经纬全篇，以人物话语经纬全篇，以概括性句子经纬全篇。

总之，核心知识对于语文学习具有重要意义。能够让处于“暗箱”状态中的语文学习变为明晰化的学习探讨，让处于个人领悟式的习得变为知识引导型的学习。