个体差异性是幼儿身心发展的重要特点，认知发展也不例外。皮亚杰明确指出，影响认知发展水平的关键因素并非年龄，而是成熟和动作（即人与环境的互动），对于以年龄为编班依据的实践，这就在很大程度上认可了“个体差异”的存在。这就要求我们在优化教学设计的过程中，确立教学内容和目标应既着眼于全体幼儿的整体发展，同时又关注个体差异，并在教学内容的设计中，落实这一教学设计理念。
比如，在“快上一年级”活动中，教师设计了三个教学环节内容。
第一环节：自由舞动环节——激起幼儿创编舞蹈的主动性。
第二环节：小组创编环节——感受舞蹈动作表现的多样性。(www.xing528.com)
第三环节：欣赏表演环节——产生进一步表达表现的愿望。
这样的教学环节内容安排，体现出教师既为每个孩子提供了自主表达表现的机会，也给幼儿提供了同伴互助、模仿交流的机会，更为孩子们提供了欣赏优美歌舞表演的机会。整个教学过程采用个别探索、自由结伴、小组学习的方式，为实现教育的公平提供了机会；使每个幼儿获得了均等的表现机会、练习机会、交流机会、评价机会；使动作表演兴趣能力不同、表演认知基础各异的幼儿，通过与同伴合作、分享交流，体验了“合作创编、表演的快乐”，感受到“动作变化的多样性”。在分享各小组编舞动作的环节中，教师“站位退后”，请幼儿来观察、发现、评价、模仿动作表演的内容；在活动的最后环节，教师通过“给我一个机会，让我也表演一次好吗”，通过自身的表演让孩子们欣赏了一段优美的歌舞表演，满足了不同层次的孩子的需求，即欣赏表演的需求、模仿表演的需求、想象创编的需求。
这样的教学内容与环节设计，使幼儿的个体经验得到分享，集体经验得到提升，每个幼儿均兴趣盎然地积极参与，并从中获得各方面的学习与发展，体现了学习内容与环节安排的公平性，使幼儿整体发展和个体发展的关系“和谐共长”。
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