黄浦区教研队伍建设与研修机制成果揭秘

肖燕萍

作者简介

肖燕萍，上海市黃浦区教育学院学前教研员，中学高级教师，上海市特级教师，黃浦区学科带头人，区园丁奖获得者。二十多年来，致力于儿童早期阅读研究，擅长幼儿教育活动设计与教学评价以及幼儿园课程的设计研究。曾获上海市教研员专业发展评比一等奖，出版专著《真爱教研》。

集体教学活动是幼儿园教育的重要活动类型，在上海地区的幼儿园“每天只上一节课”的课程背景下，优化集体教学活动设计，提高集体教学质量，成为学前教育研究者和实践者共同关注的话题。

在新课程理念指引下，在“基于幼儿认知发展”“教学促进幼儿发展”的现代教学思想指导下，在集体教学设计中，我们需要更多地立足于幼儿的实然状态，站在幼儿的角度来设计教学，即注重“以学定教”，强调“教育者应更多地关注个体儿童的发展水平”，以更大程度地实现“教学促进幼儿发展”。这是由学前期幼儿的身心发展特点决定的。认知是个体身心发展的重要组成部分，是其他心理方面发展的基础。因此，集体教学活动设计应当充分基于幼儿的身心发展，尤其应充分基于幼儿认知的发展特点和规律。

“以学定教”，优化集体教学设计，强调基于幼儿认知发展，要聚焦的问题主要是两个：“教什么”和“怎么教”（见图1-1）。

图1-1(www.xing528.com)

所谓“教什么”就是指教育目标的确定和教育内容的选择，而所谓“怎么教”则包括教学方法的选择，教学环节的设计，教学步骤的安排，教学提问的设计等。作为教育的具体展现，集体教学活动的设计也应当充分尊重和基于幼儿的认知发展。具体而言，确定教学目标、选择教学内容应当适宜幼儿的认知发展水平，而选择教育方法、架构教学环节、设计教学提问等应当顺应幼儿的认知发展规律。

当下，幼儿园集体教学活动中存在以下问题：

（1）关注教学内容整合，但对活动的目标要求指向不明，重点、难点不清，降低了集体教学助推幼儿发展的价值。

（2）关注活动形式有趣，但对教学环节中的内容设计出现随意性，甚至牵强、无理，与目标不一致。

（3）关注提问的针对性，但教师设问比较单向，缺乏提问的双向互动，影响提问在幼儿主动建构中的“支架”作用。

（4）关注幼儿动手参与，但忽视引导幼儿的思维参与其中，削弱教学对幼儿思维品质和多元智能的实效发展。

针对存在的问题，需要探讨如何不断优化集体教学活动的设计，真正体现“以学定教”，不断优化和提高集体教学的价值。