英国校本教师培训是以大学与中小学校建立伙伴关系为其主要特点的。它具有特定的文化背景。众所周知，英国具有学校自主的传统，学校在教育决策中扮演着重要的角色。因此，以校为本的教师培模式产生于英国并在英国发育、成熟。美国教师教育实施开放型的培训模式，“专业发展学校”的创立标志着大学与中小学校之间伙伴关系的形成，在一定程度上实现了教育理论与实践相结合的理念。但是，我们必须清醒地认识到，大学与中小学校之间建立伙伴关系共同培训师资是需要一定条件的，因此也必定有其自身的局限。
（一）需要条件
1．学校自主和教师自主
教师的校本培训和大学与中小学校的伙伴关系需要学校自主。英国之所以实施校本培训，就是因为英国有着学校自主的传统。早在1944年，英国教育署就任命麦克奈尔委员会（Mc-Nair Committee）对教师的供应、补充和培训作出调查，结论是更有效的教师培训的关键在于更加注重师资培养的实践性一面。此后，一些教育团体和政府继续推动学校参与教师培训，在1984年和1989年，英国教育与科学部相继出台培训负有主要责任。令人满意的、有效的伙伴关系具有如下特点：
①教师培训的责任由合作者之间分担；
②学校有机会参与制订方案目标、规划培训过程并选择师范生；
③培训、评价角色和责任应得到参与伙伴关系者的理解；
④合作保证所有的参与者对连贯的专业培训课程作出贡献；
⑤管理程序和责任应明确，还要有有效的沟通；(www.xing528.com)
⑥要有监督和评价培训质量的安排；
⑦资金分配的基础应是明确的，提供给中小学校的用来培训教师的那一部分资金应得到合理使用。
在英国教师培训中，有很多不同的伙伴关系模式。以职前教师培训模式为例，在理论上，伙伴关系有两个极端：一端是传统的高等教育机构导向的培训模式，课程完全在高等教育机构实施；另一端为新的中小学校导向的培训模式，完全脱离高等教育机构课程，在中小学校进行。在这两个极端之间有四种可能性：模式A和模式B是高等教育机构导向的，但关注学校实践；模式C要求学生在中小学校中的时间占全部学时的80%，但课程要移交给高等教育机构；模式D强调直接培训，把中小学校看作是开发教学实践能力的关键（见表10—1）。
表10-1
资料来源：Mary I．Fuller＆AnthonyJ．Rosie．teahcer Education and school partnerships，the Edwin Mellen Press，1997，p．43．
在这种伙伴关系中，中小学校提供辅导教师（mentor）。辅导教师作为培训者和开发者，在教学中为缺少经验的师范生提供专业支持。“辅导教师这一术语用于指学校教师，他有责任与师范生在课堂中共同工作，通常来自中学中师范生的学科专业”。辅导教师的选择由学校作出决定，而不是由高等教育机构决定。辅导教师的类型可分为学科辅导和专科辅导。
最近，除了职前教师培训要求以校为本，校本在职教师进修（school-based inservice）也受到了人们的关注。一般说来，在职进修的目的在于通过丰富教育理论、拓展视野而激励专业发展、改进教学实践。因此，在职进修一般在高等教育机构进行。但“一些迹象表明，在职进修的传统资源并没有（至少不是直接地）影响教师的实践……教师的在职进修应首先关注解决学校层面的问题，积极利用更强有力的与学校相关的影响”。[8]随着校本课程的开发和实施，学校教师应该善于在学校层面上发现问题、收集数据资料并解决问题。因此，校本教师在职进修能够使教师在学校中找到专业发展的动机，帮助教师清除专业发展的障碍，缩小理想与现实教学实践的距离。“学校应该成为在职进修的地点，有指导的自我分析和需求对问题的解决应该是进修基本的方式”。[9]
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
