长期以来，师范教育的概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的师范教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。第二次世界大战后，随着世界范围的教育改革浪潮的发展，特别是1965年法国教育家保罗·郎格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”这一思想并迅速得到世界各国的认同，教师成为最先感受终身教育必要性的社会职业之一，发达国家都普遍拓宽了师范教育的范围，引进了“教师教育”的理念，将“终身教育”的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训终身化有机结合，使教师教育贯穿教职业生涯的整个过程。
将“终身教育”理论运用于教师教育实践的首推英国的《詹姆斯报告》，1972年詹姆斯在报告中第一次提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师培训阶段，即著名的“三阶段培训理论”，这一理论从根本上重新构建了教师教育的计划。而且报告把重点放在第三阶段，即在职培训上。教师“三阶段培训理论”很快得到世界各国的认可。因此，各国对教师在职培训的普遍重视是终身教育思想在教师教育上的反映。
在终身教育思想影响下，教师专业化受到了人们的高度重视，已发展成为一个日益引人注目的研究领域。自从20世纪80年代，特别是90年代以来世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展，其焦点就是教师教育问题。(www.xing528.com)
在教师教育终身性、连续性的要求之下，我国的教师教育应走上一个新的台阶。首先，在教师职前教育阶段，就要求学生树立终身学习的观念；其次，随着在职教师培训的不断发展，应逐步完善在职教师培训制度，为在职教师培训提供法律保障；第三，教师教育内容科学化，以适应科学技术和社会发展的需要；第四，教师教育方式的多样化，教师职前教育模式多样化，“定向型”“开放型”教师培养模式并存，教师在职培训方式也要灵活多样，调动教师参加在职培训的积极性，使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能这；向目标迈进，发挥重要作用；第五，教师在职培训与职前教育一体化，教师教育不仅关注教师的职前培养，而且关注教师的在职培训，综合教师的培养、任用和培训，完善教师培养制度，促进教师专业发展。
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