教师教育实践课程：理论与实践结合

教育实践课程是教师教育课程中重要组成部分，在教学实践中为学生提供了大量的机会，运用其掌握的知识和技能于实际教学，通过自身的努力充分地将理论与实践整合。一般认为，职前的教育实践课程包括教育见习、教育实习两部分，参见表9-3。

表9-3　部分国家教育实习比较

通过对国外教育实践课程的比较，我们发现国外的教育实习有以下特点。

1．实习时间普遍较长，各国把教育见习、实习看作是提高师范生实践能力的重要手段。

2．实习方式多样化，各国普遍将分散见习与集中实习相结合。国外相当注重学生的见习效果，通常要求学生在见习时能发现问题并能从理论上找到解决的办法。

3．从实习的内容看，国外非常重视学生真正地参与到学校的管理活动中。英国、新加坡对师范生的实习尤其重视，一般都由校长、教育专家和非常有经验的教师组成指导小组对师范生进行指导，防止学生实习受到错误行为和方式的影响。

4．实习的管理基本上都实现了制度化和合作化，表现在实习基地相对稳定，实习计划由大学与实习学校教师共同制定。

本章小结

本章主要讲了关于教师教育机构的有关问题。即教师教育教育机构的演变历程，教师教育机构职能的转变的经过，教师教育的理论与实践的密切结合，教师教育课程的比较研究。是在简单回顾教师教育机构历史发展的基础上，介绍和比较一些发达国家教师教育的状况，以此为我国教师教育机构的改革提供借鉴。

实务操作

通过事例分析教师教育中必须将教师的“实践”与“反思”相结合的道理。

操练提示

教师的反思能力结构及其培养研究

本文在总结国内外有关教师反思能力研究的基础上，试图较全面地描述教师职业反思能力结构，并依据不同层次教师的反思指向的差异，构建适合不同教师群体的反思能力培训方式。

一、反思能力的含义与结构教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及”在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感，自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感，职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望，自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件；学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性；评价学习行为，教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价；教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，尤其是教师的自我效能感。

美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。

二、不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中，我们不断意识到，培养教师的反思能力是总体要求，而不同教师群体的反思指向存在差异。教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体，按发展水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师（0-5年）、适应型教师（5-10年）、成熟型教师（10-20年）和专家型教师（20年以上）。当然，这种划分只是针对教师群体的总体假设，对不同的教师个体而言，又有其特殊性。不同教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性。研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师；而教师的职业效能感则随着其教龄的增长而呈下降趋势。因此，对不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。

新手型教师与教学技能反思。新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。以提问技能为例，我们分析了小学数学新手型教师的课堂提问技能，发现教师设计的大量问题（90%）仅停留在记忆水平，问题与问题之间无系统、无层次。提问的随意性强、反馈的主体与方式单一，反馈的时效性与质量较差。对新手型教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。在培训实践中，我们采用微格教学技术，首先进行有关微格教学的理论学习；其次观看特级教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；再次选择不同课型，如新授课、练习课、复习课（以小学数学课为例）进行教案设计：然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能，暂不涉及教师对教材的处理与学生的诊断能力，以及不同情景中对教学原理的灵活运用的水平。

适应型教师与教学策略反思。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师群体中的大部分。在他们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。缺乏的是条件或背景性知识，也即在新的教学情景中综合各种教学要素与条件，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。在培训实践中，我们运用案例反思的方法（突出成功教学案例的价值）展开反思活动。首先，要求教师反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，与教师共同研讨达成共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次，通过内省与资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。

成熟型教师与教学理念反思。成熟型教师是指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体己形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。与此同时，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，也就是个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。因此，此类教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。在培训实践中，我们采用教学病理反思法。如果说教学案例更多的是从正面对教学策略进行研究的话，那么教学病理的研究就是重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。首先，我们通过自我反省与小组头脑风暴的方法，收集各种学与教的病历，然后以聚类分析的方法找出各种典型类型。其次，对不同类型的教学病历进行归因分析，重点讨论影响教学有效性的各种观念。以我们承担的小学数学骨干教师的国家级培训班开展的教学病理分析活动为例，主要围绕数学观、学生观、教学观、质量观的新旧理念的比较，对存在于自身及小组其他成员的病理进行分析、交流。最后，提出解决教学病理的教学对策。

专家型教师与教育科研反思。专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。然而，专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思。对专家型教师的反思能力培养应与教育科学研究过程相结合，这就是教育研究反思法。具体他说，应通过研究论文交流、答辩的方式进行。首先，参训的专家型教师把已有研究成果向小组成员与专家组就以下三个问题进行陈述：研究的背景、主要成果、值得思索的问题。然后，小组成员充分展开交流，专家组重在提出建设性的建议。最后，进行研究的深化与研究成果的修改。当然，以上的培训方法均适用于不同群体的教师培训，只是在我们的实践中，应针对不同教师群体的反思指向的不同特点，采用以一种方法为主，其他方法为辅的策略。

三、反思策略与反思线索的构建教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。与此同时，教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。我们认为，可以通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。所谓反思线索，是指反思活动所依据的物化材料，反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。在实践中，我们在不同的反思策略中运用了不同的反思线索。

自我提问策略与问题单。这一策略是指通过提供一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：第一，有关实践主体方面的内容。关于个体内差异的问题，如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长处与短处；关于个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。第二，有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。第三，有关实践策略方面的内容。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

行为记录反思策略与反思教案。自我提问反思策略主要运用于实践活动之前，着重指向内部思维，行为记录反思策略贯穿于实践活动始终，而重在对实践活动的过程与效果的反思。这一反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分构成，一是教学设计反思表，内容包括五个方面：（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。实践表明，教师有意识地运用行为反思策略，可以提高职业反思意识，进而提高职业反思能力。

交流反思策略与反思札记。单纯的内省反思活动，通常比较模糊、难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。

实践表明，教师的反思意识与反思能力，可以通过培训干预得以提高，但更重要的是，教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，许多问题值得我们深入探讨。我们坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生。

问题思考

1．第二次世界大战之后，发达国家教师教育机构的职能发生了哪些趋势性的转变？这对我国教师教育机构的改革有什么借鉴意义？

2．如何加强教师教育的理论与实践密切结合？

3．教师教育课程由几部分组成？每部分各有哪些课程组成？

资源链接

美国教师教育课程设置

教师专业化是一个持续的过程，除了职前教师教育的课程设置外，还应针对不同的培训目的，设置不同的教师教育课程。现以美国为例，探讨连续的教师教育课程的设置。

根据国家教师教育鉴定委员会认可的标准，美国教师教育的内容由三部分组成。

1．普通教育课程，包括英语、社会科学、人文科学、数学和自然科学、保健和体育等方面的内容，在全部课程中占40%左右。

2．学科专业课程是按照师范生毕业后任教学科而设置的，在初等教育专业和中等教育专业中都占全部课程的40%左右。

3．教育专业课程，包括基础教育理论课程（如教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育原理等）、教育方法与技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法、普通教学法、视听教育等），以及教育实践活动（通常由临床实践、现场实践和教育实习几部分组成）。这类课程在全部课程中占20%左右。^[8]这反映了美国“博雅教育”（liberal education）的传统。

从课程结构上来说，美国本科水平的师资培训课程包括以下三类。

一、普通教育课程

受“博雅教育”传统的影响，美国教师教育非常注重普通文理课程的设置，强调未来教师掌握学术性知识的重要性。博雅教育旨在解放精神与思想，使人摆脱“无知、偏见与狭隘”的束缚，避免狭隘的专业化，并不仅仅为职业作准备。在这种观念的影响下，美国教师教育非常关注普通教育课程的设置，为师范生提供普通文理学科的教育，拓宽其知识面，使其具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成。实际上，不同专业的大学生都必修普通教育课程，并不是只为获得教师证书的学生而开设。美国教师教育的普通教育课程主要有英语、哲学、文学、美术、音乐、戏剧、外语、历史、经济、法律、社会学、人类学、政治学、生物、数学、物理、化学、遗传学、地球和空间学以及健康教育和体育等等，包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学各方面。

二、教育科学课程

与普通教育课程追求的旨趣不同，教育科学课程的终极目的就是为职业作准备。该类课程为师范生提供教育教学领域的专业知识，在师资培训课程中地位牢固，体现出教育专业与其他专业的区别，是师范性的集中表现。一般说来，教育科学课程由三部分组成：一是教育科学的基本理论课程，涉及教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、人的成长和发展、职业道德与法律、教育行政与管理、教育技术等；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等；三是教学实践，以见习、临床实习的方式进行，时间的长短各学校有所不同，但都把教学实践放在重要的位置上。教学实践往往安排在课程计划的最后，主要在专业发展学校中进行。教学实践中师范生既要表现出胜任教学工作的能力，又要在学校背景下学习多种有关教学的任务。^[9]

三、学科科学课程

学科科学课程与师范生将来从事的教学方向有关，在分科教学中，它为不同学科的教学作出定位，为师范生提供对将来的教学科目加深学习的机会，一般与中小学开设的学科课程相对应。对于未来教师来说，掌握学科方面的专业知识是教师教育的重要因素。准备从事中等教育的师范生集中学习一个或两个科目，比如，将来从事英语教学的师范生就要学习相应的英语专业课程；而准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目，因为初等教育实施的是不分科教学。

三类课程在学时上的比重方面，由于美国实行开放式师资培训体制，要在文理学院学习两年的普通教育课程，因而普通教育课程至少要占学时总量的1/3。而教育科学课程和学科科学课程的学时大致各占1/3。在学分分布上则又与学时比例有所不同。例如，得克萨斯州要求，欲获得教师证书者必须修完不少于60个学分的普通教育课程。教育专业课程要修满18个学分；而学科专业课程则要求36～48个学分。^[10]三类课程的设置占学时总量的比重和学分分配的大致情况如表9-4所示。

表9-4　三类课程的学时与学分比例比较

四、课程内容

在分权主义的教育行政管理体制下，教师教育课程的设置在各州之间、各大学教育学院之间存在很大的差异，在同一个专业方向下开设的课程内容也不完全相同。因而，在这种差异性的前提下对美国教师教育课程的内容作出全面、准确的描述是困难的。但归纳起来，美国教师教育在培养方案上有三种水平，即本科水平、硕士研究生水平和博士研究生水平。培养方案水平不同，开设的课程内容也不一样。

（一）本科水平的师资培养方案及课程内容

目前，四年制本科水平的师资培训课程在美国仍然占有重要地位。美国高等院校实行学分制。在教育学院进入本科水平的师资培养方案的师范生修满规定学分即可获得学士学位。各教育学院对学分总数的要求不一，一般在120个学分左右。本科水平的师资培训课程分为三类，一是普通教育课程，包括英语、社会科学、人文科学、数学和自然科学、保健和体育等方面的内容，在全部课程中占40%左右。二是学科科学课程，根据师范生将来从事的教学科目而设置。一般说来，初等教育实施的是合科教学，而中等教育则是分科教学，因而初等教育专业和中等教育专业在学科专业课程方面是不同的，而在普通教育课程方面基本上没有差别。初等教育专业以担任多学科教学为原则，中等教育以在中小学担任一至二门学科为原则，实行主修与辅修的双修制（major-minor system），规定学生在主修学科与辅修学科上获得一定的学分后才能毕业。做法是主修一科、辅修一科或主修两科而不再辅修。学科科学课程大约占全部课程的40%左右。三是教育科学课程，包括教育基础理论课程（如基础教育、教育导论、教育史、初等或中等教育原理等）、教育方法与技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法、普通教法、教育技术等）和教学实践活动（通常以临床实践、现场实践和教育实习等方式进行）。这类课程在全部课程中古20%左右。由于普通教育课程各专业之间基本没有差别，这里主要介绍教育专业课程的设置，对于其他则不再赘述。

目前有很多教育学院开设本科水平的师资培训课程。下面以俄亥俄州首府大学教育系（Capital UniVersity，Department of Education）的课程设置为例，简要介绍一下美国本科水平的师资培训课程的内容。^[11]

首府大学由俄亥俄州教育局授权开设教师证书课程。进入该课程者应具备如下条件：拥有学士学位；在教学实习中达到C级或以上水平；通过州要求的实习考试（praxis examination）；具备良好的道德修养。进入该方案之前，学生已经在文理学院学习了两年的普通文理课程和学科专业课程知识，进入方案后再集中学习两年的教育专业课程。该教师证书课程主要提供了三个专业的培养方案，即早期儿童教育、中期儿童教育和青少年至青年教育。

1．早期儿童教育（幼儿园前到小学三年级）专业

在教育科学课程方面，其开设的基本课程如下。

专业发展Ⅰ。俄亥俄州推行成就为本的教师证书方案，要求师范生具备感知、探索、开发、提炼知识的能力。为此，教育系为师范生设计了一套课程序列以达到这一目的。专业发展Ⅰ是这套课程序列的第一门课。课程内容关注方案所要求的成就为本的证书方案10个领域的学习，刚入校的师范生在学习中应能证明其作为课堂教师是胜任的。专业发展I由多元历史、哲学和证书方案的社会基础以及受社会基础影响的当前的观念和实践的方式组成。它旨在发展学生对于儿童、家庭和专业的理解力，探索管理、组织和学校方案运行的基本原理，注意积极地参与专业组织和活动。该课程序列的核心主题是课堂管理、学生差异和教学技术。

学生学习看字读音教学法。看字读音教学法（phonics for student learning）是阅读教学方法的一种，该课程致力于拓展学生的有关看字读音教学法的概念、术语和技术的知识。该课程关注学生理解语言信号系统之间的关系，研究看字读音教学法意识、看字读音教学法的教学以及阅读、写作和拼写之间的关系，积极探索熟练应用语言者的词语认知、词汇和理解策略。

专业发展Ⅱ。这是课程序列的第二门课。开设该课程的目的和内容与专业发展Ⅰ相似，只是更加关注让学生积极寻求专业发展的机会，通过应用适当的文献资料、研究成果、资源和经验去提高教学实践，同时期望师范生养成良好的职业道德意识。

儿童发展和学习。开设该课程的目的是培养师范生认识和了解关于儿童是如何在教育情景、家庭和社区提供的机会中学习知识、发展能力的，这方面很重要，因为儿童的这种学习支持其身体、社会、情感、语言和道德的发展。通过该课程的学习，理解文化、语言、思想和母语功能在儿童发展中的关系，承认和尊重儿童多元文化和语言的差异性。

早期儿童文学和素养教育。开设该课程的目的在于提高师范生对于儿童素养发展的多种因素的感知，强调儿童文学在语言发展和认知、社会、情感发展中承担的角色，同时增强师范生的道德和价值观的养成。

综合学习经验：艺术、音乐和戏剧。这种综合经验课力图为师范生提供应用和开发有意义的、综合的学习经验，关注儿童的需要和兴趣并思考文化价值、儿童家庭经验以及俄亥俄州能力为本的艺术教育方案等。

专业发展Ⅲ。课程序列的第三门课。在专业发展Ⅰ、专业发展Ⅱ的基础上要求学生培养与同事、专业人员和家庭建立和保持积极的合作关系的能力，并作为专家小组的一名成员而有效地工作。使师范生注意确立相关的责任来维护学生及其家长利益、提高为学生服务的质量，并为儿童、家长和社区组织提供教育咨询服务。

家庭和社区关系。致力于为师范生提供与家庭、社区成员建立和保持积极的合作关系的知识和技能。

特殊儿童教育策略。为师范生提供与特殊儿童相处的知识和技能。开设该课程旨在使师范生注意特殊教育的哲学、历史和法律基础；注意特殊儿童的特征和评价、诊断；关注教学内容和实践；计划与管理教学和学习环境；管理学生行为和社会互动；注意与特殊儿童的交流和合作关系以及专业和道德实践。

综合学习经验：语言和数学。为师范生提供开发和应用有意义的、有关综合学习经验的知识和技能，使其熟练应用语言文学、阅读、数学、科学、健康、安全、营养学和社会研究的概念与工具。期望师范生开发并应用一种综合的课程，这种课程关注儿童的需要和兴趣，综合考虑文化和价值观以及儿童的家庭经验。

为了学习的阅读。阅读是学习、获得信息和提升生活质量的重要途径，该课程在于使师范生理解并接受阅读的这些重要功能、他关注教学材料的知识、书面写作和阅读的情景以及使师范生获得教与学的策略等。

阅读困难的诊断和评价。培养师范生利用各种技术诊断和治疗阅读困难的能力。强调正式和非正式的评价、基于咨询的评价、与课堂教学相结合、高效阅读策略以及相关的研究等。

阅读实习。在首府大学阅读中心进行。学生利用先前学习到的知识和技能进行阅读和写作，师范生进行指导，并负责提供有关学术、医药、家庭历史和操作数据背景，选择阅读材料，评价学习效果。

专业发展Ⅳ。课程序列的最后一门，对师范生提出了更高的要求。要求师范生认识到反思性实践、各种类型的专业发展活动及其如何提高学生学习的重要性，如何作为学习者、教师、创造者积极参与到社区学习和终身学习中去。

早期儿童教育教学实习。教学实习在幼儿园或小学集中进行，为期10周。实习经验将证明师范生胜任教学工作。师范生反思、分析和评价从实习中获得的经验。要求早期儿童教育专业的师范生必须在两种不同的情景下完成实习，并且针对两种不同年龄阶段的、不同能力的学生实习。除以上教育专业基本课程外，师资培养方案还要求一些支持性课程。该专业要求的支持性课程有：数学、心理学和综合科学。

2．中期儿童教育（4～6年级）专业

在教育专业课程方面，该专业要求学习的基本课程如下。

专业发展Ⅰ、专业发展Ⅱ、专业发展Ⅲ、专业发展Ⅳ，与早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的课程系列相同。

学生学习的看字读音教学法，与早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的相同。

阅读教学。开设该课程在于提高师范生指导4～9年级的儿童阅读文学作品的能力。学习有关阅读的特点和目的的知识，广泛应用阅读方法和教学材料进行阅读教学。该课程要求精读，阅读范围涵盖各种文学流派和各种背景下的作者的作品。

学校情景下青少年的特点、需要和发展。该课程培养师范生理解处于青春发育期的青少年的身体、社会、情绪情感、智力和道德特点，了解社会和文化情景下影响青少年发展的因素。进一步培养师范生应用先前的知识、概念和当前研究的成果为青少年设计恰当的学习方案，并创设良好的学校环境，使学生注意创造青少年感到自由的学习环境，包括集中的实地经验。

中等学校的哲学和组织。培养师范生理解跨学科、教师为本的指导方案、弹性分组、活动方案、与学校教员合作、与家庭合作等的功能和原理及教师在其中的角色，包括实地经验。

青少年教育的课程、评价和教学法。培养师范生推动4～12年级的青少年的学习能力。通过批判性分析教学任务为师范生提供作为教师的深厚的知识和技能。师范生开发学习单元，独立准备课堂教学方案、获得跨学科学习经验并且实施反思性教学。课程包括实地经验。

为了学习的阅读。跟早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的相同。

阅读困难的诊断和评价。培养师范生利用各种技术诊断和治疗阅读困难的能力。强调正式和非正式的评价、基于咨询的评价、与课堂教学相结合、高效阅读策略以及相关的研究。

阅读实习。与早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的相同。

应用于实践的理论。恰当设计课堂和学校中的行动研究，针对教学、解决课堂问题和教育决策进行研究。师范生发展观察、记录、认知评价等能力。

中期儿童教育教学实习与早期儿童教育教学实习相似。教学实习在中小学集中进行，为期10周。实习经验将证明师范生胜任教学工作。师范生反思、分析和评价从实习中获得的经验。

除教育专业课程外，该专业要求的支持性课程有：心理学、阅读语言艺术、数学、科学、综合科学、社会研究。

3．青少年至青年教育（7～12年级）专业

在教育专业课程方面，该专业要求学习的基本课程如下。

专业发展I、专业发展Ⅱ、专业发展Ⅲ、专业发展Ⅳ，与早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的课程系列相同。

儿童发展和学习。设计目的是培养师范生了解并利用关于儿童如何在教育情景、家庭和社区提供的机会中学习知识，这种学习支持儿童的身体发育、社会、情感、语言和道德的发展。理解文化、语言、思想和母语功能在儿童发展中的关系。承认和尊重儿童多元文化和语言的差异性。

中等学校的哲学和组织。培养师范生理解跨学科、教师为本的指导方案、弹性分组、活动方案、与学校教员合作、与家庭合作等的功能和原理及教师在其中的角色，包括实地经验。

学校情景下的青少年到青年的特点、需要和发展。培养师范生理解青少年发展的基础、连续性和差异性，包括其生理和认知发展。在身份、亲密、关系、职业和学院方面探索青春期后期的变化问题。培养师范生理解跨学科、教师为本的指导方案、弹性分组、活动方案、与学校教员合作、与家庭合作等的功能、原理和教师在其中的角色，使师范生注意创设学生在其中自由学习的环境。

青少年教育的课程、评价和教学法。培养师范生推动4～12年级的青少年的学习能力。通过批判性分析教学任务，为师范生提供作为教师的深厚的知识和技能。师范生开发学习单元，独立准备课堂方案，获得跨学科学习经验并且实施反思性教学。课程包括实地经验。

为了学习的阅读。阅读是学习、获得信息和提升生活质量的重要途径，该课程在于使师范生理解并接受阅读的这些重要功能。关注教学材料的知识、书面写作和阅读的情景以及获得教与学的策略。

阅读困难的诊断和评价。与早期儿童教育（幼儿园前至三年级）专业所设置的课程系列相同。

青少年到青年教育专业教学实习。对教学实习的要求一样，也在中小学集中进行，为期十周。实习经验将证明师范生胜任教学工作。师范生反思、分析和评价从实习中获得的经验。

除基本教育专业课程外，要求的支持性课程有心理学。证书领域要求的课程：综合语言艺术（附加从英语、交流艺术或戏剧教育中选择一门作为辅修）、综合数学、综合科学、生命科学、综合社会研究（附加历史、政治或心理学）。

（二）硕士研究生水平的师资培训课程方案

目前，随着各州对取得教师资格证书者提出的标准越来越高，师资培训的重心也正在逐步从本科生阶段向硕士研究生阶段转移。另外，许多大学的研究生院还承担着为在职教师提供硕士阶段的进修计划的任务，以帮助他们取得更高级的资格证书或职称，或担当更重要的领导职务。综合性大学通常在教育研究生院开设为取得教师资格证书作准备的硕士计划，学制为1～2年。也有一些学校向非教育专业毕业的学士学位获得者提供为期一年的教育硕士课程，使之具备申请教师资格证书的资格。硕士研究生阶段的师资培训计划有其明显的特征，它要培养的是具有一定的研究能力、能够解决教学中的疑难问题、能够提供咨询和指导的教学专家。这种以培养教学专家为目标的硕士计划授予的学位是“教育硕士（master of education）”或“文科硕士（masterof arts）”学位。教育硕士计划的设计旨在帮助持有教师证书、有教学经验的学校教师获得更高的学位从而在职位上得到更快的晋升。教育硕士方案的申请者通常拥有一定的教学经验，希望有机会对当前在课程与教学法方面开展的研究和取得的进展作深入的了解和检验。学习计划由两部分组成：一是20～26个学分的主修科目，包括所有硕士学位申请人必修的核心科目，教学法方面的科目以及中小学教师感兴趣的、经选择的专业理论科目；二是6～12个学分的辅修科目，集中于学生以后所任教的科目领域。“文科硕士”申请人最后还必须完成一篇论文。

休斯敦大学教育学院课程与教学系（University of Houston，Col lege Of Education，Department Of Curriculumand lnstruction）提供教育硕士学位方案，该方案要求最低完成36个学分，包括以下三类课程。核心要求课程：必修教育教学评价、教育心理学和社会基础，9个学分；专业课程：在主修课程方面获18个学分；还要求9个学分的选修课程。入学标准基于研究生资格考试（GRE）分数和平均积分点（GPA）分数或米勒推理测试（MAT）分数。申请者必须完成以下工作：提交一份申请；提交两份记录文本的复印件（记录学生已经学过哪些课程以及每门课程的成绩等级的正式文件）；提交一般性向测试（GAT）分数或者米勒推理测试（MAT）分数。此外，还要求平均积分点（GPA）分数和研究生资格考试（GRE）分数。

除教育硕士方案外，还有一类硕士水平的教师教育方案，以帮助非教育专业的本科毕业生进入教师职业为目标，授予“教学艺术硕士（master of arts in teaching）”学位。“教学艺术硕士”计划的培养对象是尚未获得教师资格证书者。申请人不仅要有学士学位，还应达到州资格证书标准中关于普通教育必修课程和专修领域课程的学习要求。未达到标准者必须补足上述课程的学分，并通过面试，方才有被录取的资格。入学后，要求每个学生修满45～51个学分的研究生课程，包括核心科目、各科目领域的专业方法论、现场实习、模拟教学，以及在中小学担任实习教师，偏重教学实践环节。

下面以得克萨斯州立大学教育学院课程与教学系（Southwest Texas State University，College of Education，Department of Curricu lumand lnstruction）提供的研究生教育课程为例，对美国硕士水平的教师教育方案的教育专业课程设置作一分析。^[12]

硕士水平的培训方案分小学教育、阅读教育、中等教育和特殊教育四个专业，授予教育硕士学位。教育硕士学位课程最低要完成36个学分，不包括学位论文。在各专业之间对学分的要求有所不同。为照顾在职研究生，有些课程安排在晚上进行以保证学生有时间完成学位或证书课程。

1．小学教育专业

小学教育专业的硕士学位课程要求36个学分，一般有24～27个学分主修小学教育课程，9～12个学分辅修学科专业课程。该专业强调双语教育、早期儿童教育和天才教育，提供如下课程。

教育问题研讨。为在职教师提供增加知识、发展技能的机会。

小学数学教育。深入学习数学学科内容以及教学的基本方法，把数学原理带入课堂，提供评价学生进步的考试技能。

课堂教师评价。对于评价目标、教师编制的考试、标准化测试结果的解释、自我评价等作进一步的学习。

创造性：理论、模式和应用。培养创造性思维的意识。课程主题包括：鉴定创造潜能的仪器和技术、创造性理论、理论模式、加强创造性的策略。

小学语言艺术。研究语言艺术教学方法的发展趋势，鉴定语言艺术与小学其他课程的关系。

人的生长和发展Ⅰ。针对教师、咨询人员、督导和行政人员而开设，通过对人的生长和发展的科学知识的学习，提高其专业水平，强调生理过程、情感过程和同伴关系。

人的生长和发展Ⅱ。比“人的生长和发展Ⅰ”更强调关于文化的知识、自我发展和自我适应。

小学教师教学策略：选择模式。选择性教学模式基于特定的教学理论，其目的在于帮助小学教师针对学生的不同学习风格而选择适当的教学策略。(www.xing528.com)

计算机的教育应用和高级教学技术。为学习者提供教学设计的系统方法，特别强调计算机和恰当教学媒体的应用。

小学学校课程。涵盖课程开发和组织的基本原理、课程经验的选择、指导课堂活动和现实课程材料的准备等。

小学学校的原理和实践。解释小学教育的新动向和小学教育的哲学和目标，以及上实施这些目标的程序、课堂组织和管理等。

小学社会研究：课程问题。开发社会研究课程，把社会科学的内容融于社会课程之中，使社会研究与整个小学方案相联系，关注课程建构、监督和评价等。

教育问题研究。针对当前小学教育中出现的问题进行探讨，提出解决问题的对策，以更好地实施小学教育等。

小学教育研讨。主要为学习者学习和研究他们感兴趣的问题提供机会，还要求提交研究论文。

2．阅读教育专业

该专业要求修满39个学分，主修24个学分的阅读教育课程，辅修15个学分的辅修课程，包括语言学、社会学、心理学、特殊教育和督导。完成硕士学位课程后再加上三年的教育经验，则具备了得克萨斯州专业阅读专家（Texas Professional Reading Education）资格。该专业主要开设如下课程。

阅读教学心理学。对阅读过程的心理基础进行详细的学习，学习阅读的知觉特点、学习原则、感觉方面的学习、个性特征、概念形成等。

中小学阅读教学。包括阅读课程、教学评价、教学材料的选择、成功阅读过程的选择性教学和管理。

阅读评价的原理和技术。阐述阅读过程评价方法，包括对阅读有困难者的评价。对标准化、非正式和历史性评价技术的应用进行观察、论证并指导实践。

阅读障碍治疗。提供治疗的方法和材料，包括解释诊断数据、计划和组织治疗方案，治疗技术的研究并要求临床实践。

阅读障碍者教学的临床实践。在大学校园里或中小学校进行，帮助教师发展在测试、咨询、分析阅读障碍方面的技能，应用适当的治疗程序，向学校和家长汇报。实践的形式除了演讲和研讨外，还要求学生最少进行60个小时的有指导的临床实践。

课堂中阅读和写作。对阅读和写作关系进行集中的学习，更好地指导学生的阅读与写作。

课堂阅读教学诊断方法。介绍针对课堂阅读困难者的教学诊断和矫正技术，强调非正式的诊断技术和小组矫正技术。

阅读研究。深入分析和解释阅读和语言艺术中的学习主题。

大龄学生和成年人阅读教学。与大龄学生的阅读教学有关，课程主题涵盖大龄学生的特殊阅读需要、天才学生和成人的阅读教学，包括学习者的特点、适当评价策略、方法论、教学材料和资源以及服务于这些学生的组织、学校和机构等。

语言心理。阐述儿童语言的发展，强调语言感知和生成以及学习语言的行为任务。

作为第二语言的英语的教学法。阐述帮助母语为非英语的学生学习英语语言的方法和技术。

3．中等教育专业

中等教育专业方案要求36个学分，一般包括主修21～24个中等教育的学分以及辅修12～15个学科课程学分。该专业硕士学位关注普通中等教育或天才教育。未获得教师证书者必须完成特定的背景课程然后才能进入硕士课程方案。该专业开设的课程有很多与小学教育专业的课程重复，主要提供如下课程的学习。

计算机的教育应用。为学习者提供教学设计的系统方法，特别强调计算机和恰当教学媒体的应用。

中小学课程开发。阐述课程开发的历史、课程开发的基本原理、课程建构的技术，作为提升民主思想的课程目标以及课程开发研究等。

中小学教学策略。致力于提高中小学教师的教学策略，在发展和应用教学策略中分析教学概念。

教育的哲学基础。教育哲学方面的概述，为没有获得哲学或教育哲学学士学位的学生开设。

教育问题研究。针对当前中小学教育中出现的问题进行探讨，提出解决问题的对策，以更好地实施中小学教育等。

人的生长和发展Ⅰ。针对教师、咨询人员、督导和行政人员而开设，通过对人的生长和发展的科学知识的学习，提高其专业水平，强调生理过程、情感过程和同伴关系。

人的生长和发展Ⅱ。比“人的生长和发展Ⅰ”更强调学习关于文化的知识、自我发展和自我适应。

中小学教育研讨。与“小学教育研讨”的开设目的相同，为学生提供学习和研究其感兴趣的问题的机会，并提交研究论文。

课堂教师评价技巧。对于评价目标、教师编制的考试、标准化测试结果的解释、自我评价等作进一步的学习。

创造性：理论、模式和应用。培养创造性思维的意识。主题包括鉴定创造潜能的仪器和技术、创造性理论、理论模式、加强创造性的策略和评价。

4．特殊教育专业

该专业要求36个学分，主修24个学分的特殊教育专业课程，辅修12个学分的其他课程。该专业主要开设如下课程。

人的生长和发展Ⅰ、人的生长和发展Ⅱ。与上述的小学、中等教育专业开设的课程相同。

轻度残疾学生教育。深入学习语言、认知、心理和情绪发展的知识。强调人的发展问题和学习过程。

轻度残疾学生教育策略。阐述对不同学习者的评价、学习方案的基本组织、教学辅助仪器和材料的选择，强调语言艺术课程。

轻度残疾学生教学。阐述针对特殊需要学习者的教学方法和技术，强调课堂教学的适当策略。

天才儿童教学的方法和材料。有效组织天才儿童的学习，对天才儿童的学习提供材料、资源和指导，并进行相关的课程材料的开发。

天才儿童教学的历史和哲学。考察天才儿童教学的历史和哲学基础，关注天才儿童的特点、鉴定及其特殊需要，研究开发天才儿童教育的理论模式。

情绪抑郁与孤独的儿童的评价技术。考查针对情绪抑郁与孤独的儿童的特殊评价方法和手段。

孤独行为管理。考查适合于孤独儿童和青年的病因理论、特征、特殊评价方法、特殊手段和策略等。

轻度残疾儿童的教育策略。关注轻度残疾儿童的评价、学习方案的基本组织、开发适合于不同个体特点的辅助教育手段和材料，强调语言艺术课程。

重度残疾儿童教学法。学习训练重度残疾儿童技术和材料，强调行为矫正和语言发展。

特殊儿童教育。开发各种类型特殊儿童的学习方案，学习特殊儿童教育的一般原理，参考来自医学领域的建议，并将其作为特殊儿童教育的辅助等。

特殊教育实践。把有关特殊教育的理论、知识和技能应用于具体教育情境，设计和评价教学材料以及开发恰当的教学计划。包括天才教育实践、情绪抑郁与孤独儿童教育实践和重度残疾儿童教育实践。

（三）博士研究生水平的师资培训方案

博士水平的课程计划学习期限为2～3年，允许用更多的时间完成博士学位课程。博士水平的师资培养方案目标在于培养高层次教育研究人才和各级各类教育咨询和领导人员、教育教学专家。一般情况下，该方案要求博士生提高理解能力，批判性分析与概括专业领域内的文献资料，构建专业理论并发表重要科研成果。更多地强调独立科研能力，承担一定的科研项目。另外，该方案还要求他们在教学和科研方面具备较强的指导与组织能力。下面以休斯敦大学教育学院提供教育专业博士学位（doctor of education degree）培养方案为例，对美国博士水平的教师教育方案课程的设置作一介绍。See University of Houston，College of Education，from http：//www．coe．uh．edu/．

休斯敦大学教育学院教育专业博士学位方案入学要求：一是要提出申请；二是拥有硕士学位或完成30个学分以上的研究生课程的学习；三是通过课程与教学系重点学科领域的专家的评议；四是专家成员投票通过；五是证明自己在所选专业研究领域具备相应的能力等。此外，还有一些附加要求，譬如：对申请者提交的凭证（credentials）进行审议，包括硕士学位学习情况、研究生资格考试成绩、推荐信等，最终由入学专业评审委员会来决定是否录取。

该方案共66个学分，包括：在英语教育、双语教育、第二语言教育、小学教育、早期儿童教育、天才教育、教学技术、阅读和语言艺术教育、数学教育、科学教育、社会研究教育和教师教育专业方面获得21～36个学分；完成9～18个学分的学院的核心要求课程（必修教育教学评价、教育心理学和社会基础）；9～18个学分的选修课；6～15个学分的毕业论文。该大学博士研究生水平的培养方案开设如下几个专业。

1．课程与教学专业

由课程与教学系提供。该博士学位方案致力于培养领导教育事业发展的高级人才，培养从学前教育到高等教育、从公立学校到私立学校、从学院到大学、从商业教育到工业教育等教育机构中具有教育才能的研究生。方案强调在课程开发、教学、学习环境管理、评价和学生学习结果等方面的研究活动，关注城市学校情境。强调13个领域的学习：艺术教育、双语/第二语言教育、课程论、早期儿童教育、天才教育、教学技术、语言艺术教育、读写能力教育、数学教育、阅读教育、科学教育、社会研究教育和教师教育。

核心要求课程。教育学院要求所有的博士研究生必须至少完成社会、历史和哲学领域的一门课程，在这一领域，学院提供的课程有比较教育、现代教育的历史和哲学、当前教育问题研究和教育哲学。

课程与教学专业课程。从艺术教育、双语教育、第二语言教育、小学教育、早期儿童教育、天才教育、课程开发、教学技术、阅读和语言艺术教育、数学教育、科学教育、社会研究教育和教师教育领域任选一个作为研究方向。

选修课程。包括学校管理、学习方案评价等，还要求提交毕业论文。

2．体育专业

由健康和人类表演系提供。体育专业的博士学位课程要求学习18个学分的核心要求课程、27个学分的主修课程、15个学分的选修课程以及6个学分的毕业论文。

核心要求领域课程。一是12个学分的研究方法，包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ；二是3个学分的关于社会、历史和哲学基础的课程，学习者可以从以下课程中选出一门学习：比较教育、现代教育思潮的渊源、现代教育的历史和哲学、当前教育问题和教育哲学；三是3个学分的心理学基础课程，可以从以下提供的课程中选出一门来学习：人类发展理论、基本学习理论、学习理论研讨、教育心理学和社会心理学研究。

主修课程。如果对测量感兴趣，则学习运动科学高级测量、健康运动、当前体育研究和文献、人类操作的生物力学分析、运动表演的科学原理、动力操作的实验研究、运动心理、训练测试和适应性评价、运动科学高级测量、运动科学教学研讨、运动与药物、动力操作的心理策略、人类操作研究；如果对教学法感兴趣，则学习体育方案开发、体育教学分析、体育监督、儿童体育、体育适应性研究、当代社会的体育运动、跨文化体育运动、运动心理学、教育学院水平的教学研讨、体育和健康教育的教学模式、体育和健康教育的当前问题研究、体育方案评价、动力控制、动力操作的心理策略；如果对运动心理感兴趣，则学习当代体育研究和文献、当代社会中的体育、动力操作的实验研究、高级运动心理学、健康和适应性训练、动力发展、动力操作的心理策略、人类操作研究。此外，所有的人都要参加博士研讨和高级研讨。

选修课程。如果对测量感兴趣，则选修计算机科学、数学、心理学、测量、生理学、健康教育和生物医学；如果对教学法感兴趣，则选修心理学、社会学、课程与教学、学习理论、监督、组织和行为管理；如果对运动心理感兴趣，则选修心理学、社会心理学、测量、统计、教育心理、组织和行为管理、课程与教育。

3．特殊教育专业

由教育心理系提供。特殊教育专业的博士课程对于入学资格提出了相当高的要求。申请者必须有三年以上的教学经验，拥有硕士学位并通过相关的考查。方案目标是使学习者有资格去教授情绪抑郁、精神上有障碍、学习上有困难和身体残疾的儿童。

方案规定，本专业的毕业生必须具备有关异常儿童的知识、教育心理学方面的知识、人类发展的知识和学习理论方面的知识。为获得有关异常儿童的知识，需学习如下课程：异常学习者的教育、应用行为分析、特殊教育的行为管理策略、特殊教育课程的个别化、关于学习困难者的研讨、特殊教育诊断教学。获得教育心理和诊断程序方面的知识，需学习如下课程：学习困难者的评价、智力心理评价、教学实践（150小时）。为获得关于人类发展的知识需学习如下课程：人的生长和发展、教育心理学。为获得关于学习理论的知识需学习如下课程：人类学习的原理、儿童学习和认知发展、教育心理学、学习理论基础；为获得关于教学矫正的知识需学习如下课程：特殊教育课程的个别化、咨询理论和实践。

此外，还要求博士生选修如下课程：关于情绪抑郁者的研讨、关于学习困难者的研讨、阅读治疗的临床方法、课堂管理、阅读困难者的诊断和矫正等。要求开设的核心课程有：多元文化背景下的行政管理、课程开发原理、幼儿园至12年级的多元文化教育、多元文化社会中的教育、教育社会学基础、美国教育的文化基础、人类生长和发展、人类学习的原理、教学评价、教育心理测试引论、教育研究引论。

4．教育领导专业

由教育领导和文化研究系提供。方案培养高层次学校管理人员，关注校长培训、教学监督、课程组织、资金和学校商业管理、个人管理、组织理论、城市和多元文化教育、教育法、计算机应用、学习方案评价、教育政策和高等教育。18个学分的核心要求课程包括：3个学分的历史、文化、基础课（可以从如下课程中作出选择：比较教育、现代教育思潮、现代教育的历史和哲学、当代教育问题、教育哲学）、3个学分的心理学基础（可以从如下课程中作出选择：人类发展理论、基本学习理论、学习理论研讨、教育心理学、社会心理学）、12个学分的研究和统计课（教育研究方法L教育研究方法Ⅱ、教育统计分析）。

幼儿园至12年级教育方向学习的课程如下：

核心领域课程。包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育问题研究、教育学习理论、评价研究、教育研究的人种学方法。

主修课程。包括公众和社区关系、教职员工评价、个人管理、行政结构和政府研讨、当前法律问题研讨、监督者的地位、寄宿博士研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括教育管理和监督、组织行为研讨。

高等教育方向的课程如下。

核心领域课程。包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育问题研究、教育学习理论、评价研究、教育研究的人种学方法。

主修领域课程。包括高等教育管理Ⅰ、高等教育管理Ⅱ、教育管理的行为科学、高等教育法、高等教育机构财政研讨、高等教育课程、社区学院研究、高等教育的历史和哲学、实习、博土研讨、特殊问题研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括组织行为研讨、教育领导和文化学习主题研讨。

5．教育的历史、社会和文化基础专业

美国一直在需求数量相对较少的、高质量的大学和学院专家、研究者和评价者，他们应该在比较教育、国际教育、教育史、教育哲学、多元文化教育、学习方案评价、教育的社会基础方面有较高的造诣，同时也需要处于领导职位的人员能够发展他们批判性地系统分析教育问题和情境的能力。教育的历史、社会和文化基础专业的博士培养方案就是为了满足这些需求而设置。方案由教育领导和文化研究系提供，强调国际与比较视野中的教育研究，为学习者在历史、社会、哲学和文化方面提供坚实的基础。学习者可以从国际与比较教育、教育的历史和哲学、多元文化教育、学习方案评价和教育的社会学基础五个方面选出自己的研究方向。

多元文化教育方向开设的课程如下。

核心要求课程。包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育哲学、社会心理研究、教育研究中的调查方法、教育研究的人种学方法。

主修课程。包括多元文化教育、多元文化社会中的教育、美国教育的文化基础、多元文化中的当代哲学、多元文化教育研讨和实验、多元文化教育研究、比较教育、教育研究中的文化分析、当代教育思潮渊源、当代教育问题、博士研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括城市社会学研讨、城市教育研讨。

教育社会学方向开设的课程如下。

核心要求课程、包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育哲学、社会心理研究、教育研究中的调查方法、教育研究的人种学方法。

主修课程。包括多元社会中的教育、教育的社会学基础、多元文化中的教育哲学、多元文化教育研讨和实验、多元文化研究、比较教育、教育研究中的文化分析、当代教育思潮渊源、现代教育的历史和哲学、教育的当前问题、博士研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括美国教育的文化基础、城市学校的社会学。

教育哲学方向开设的课程如下。

核心要求课程。包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育哲学、社会心理研究、教育研究中的文化分析、教育研究的人种学方法。

主修课程。包括教育社会学基础、美国教育的文化基础、多元文化中的当代哲学、为了理性思维的教育、比较教育、当代教育思潮渊源、现代教育的历史和哲学、高等教育的历史和哲学、当前教育问题、哲学的特殊主题研究、博士研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括多元文化课程、多元社会中的教育。

人的差异性方向开设的课程如下。

核心要求课程。包括教育研究方法Ⅰ、教育研究方法Ⅱ、教育心理学、教育哲学、教育研究中的人种学方法、学习方案评价。

主修课程。包括比较教育、教育法、社区学院、组织行为研讨、多元文化教育中的当代哲学、为了理性思维的教育、文化分析和教育研究、当代教育思潮渊源、现代教育的历史和哲学、当前教育问题、博士研讨、博士毕业论文。

选修课程。包括高等教育课程、教育领导和文化研究研讨。

6．咨询心理学专业

除了以上授予教育博士学位的培养方案外，教育心理系还提供了授予哲学博士学位的培养方案，开设咨询心理学以及教育心理和个体差异两个专业。以咨询心理学专业为例，其课程设置的内容如下：

核心要求课程。在社会、历史和哲学基础领域至少选择一门课程学习：比较教育、现代教育思潮的渊源、当代教育问题或教育哲学。

主修课程。包括教育心理高级评价、高级咨询理论、交谈策略、咨询实践、咨询心理中的多元文化问题、职业咨询研讨、专业研讨、科学的历史与哲学、咨询心理专家行为的生物学基础、人类问题的社会理解、环境咨询、咨询中的法律和道德问题、人类生长和发展理论（人格）、非典型生长和发展（精神病理学）、咨询理论、就业咨询、教育心理评价、个体咨询实验、群体咨询、咨询实践等。

关于统计、测量和研究的课程。包括教育心理学统计方法、教育和心理测试、教育研究中的态度测量。在研究课程方面可以从下列课程中作出选择：教育研究中的因素分析法、教育研究多变量分析、教育实验设计、非参数统计、重复测量分析、毕业论文。

选修课程。在人类学、生物学、社会学和其他行为和社会科学中选修。

【注释】

[1]参见荀渊：《国外师范教育层次结构的变革及其启示》，载《高等师范教育研究》2000年第5期。

[2]朱旭东：《试论师范教育体制改革的国际趋势》，载《比较教育研究》2000年第4期。

[3]参见苏真：《各国师范教育的现状比较》，载《高等师范教育研究》1993年第3期。

[4]《教育大辞典》（增订合编本）（下），上海教育出版社1998年版，第1397页。

[5]Russel，T．（1988）．From Preservice Teacher Education to First Year of Teaching：A Study of Theory and Practice．inJ．Calderhead（Ed．）．Teach-ers Pro fessional Learning．New York：The Falmer Press．p．32

[6]See Schon，D．A．（1983）．The Re flective Practitioner：How Pro fessional Think in Action．New York：Basic Book Inc．，Publishers．

[7]See Schon，D．A．（1983）．The Re flective Practitioner：How Pro fessional Think in Action．New York：Basic Book Inc．，Publishers．

[8]吴文侃、杨汉青主编：《比较教育学》，人民教育出版社1999年版，第349页。

[9]参见瞿葆奎主编，马骥雄选编：《教育学文集·美国教育改革》，第554页。

[10]李大琪等：《中美师范教育课程设置的比较》，载《上海高教研究》1997年第4期。

[11]Teacher Licensure Program，fromhttp．//www．capital．edu/．

[12]Graduate Programs in Department of Curriculum and lnstruction，fromhttp：//www．education．swt．edu．