20世纪80年代以来，我国教师教育的改革不断深入。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出建立一个开放性的教师教育体系，使我国的教师教育体制逐步由封闭走向了开放，出现了教师职前、任职、在职教育一体化的趋势。根据这一决定，我国的教师教育也同其他发达国家一样，有四种主要的师资培育模式：
①由综合大学、文理学院和专科性学院的教育学院、教育系科培养教师，并为其他院系本科及社会人员提供教育科目及教育实践训练；
②由专门师范院校培养教师；
③由专门高等师范院校与综合大学、专门学院合作培养教师；
④由地方师资培训机构培养新教师和培训在职教师。[4](www.xing528.com)
教师教育的培养目标是通过课程设置来体现的，其中，教育理论是教师教育中十分重要也是必不可少的一部分内容，它对于教师（或未来教师）掌握教育教学的基本理论及其技能、技巧，形成基本的教育教学能力，具有一定的作用。但教育理论与教育实践之间并不是一一对应的，因此，教师专业发展的首要任务就是在教师教育中将教育理论与教育实践紧密结合，将教育理论运用于实践，教育实践经反思提升为理论。
首先，教师教育要强调教育理论与实践的密切结合。这一点完全符合“做中学”的理念。目前大多数的教师教育规划都有一个基本假设，即“知而后行”。简而言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前就可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。因此，常见的教师教育中专业教育模式是先把大量的教育理论知识传授给教师，要他们记忆或理解这些抽象的、理论性的知识。然后为他们安排实习的机会，希望他们能在实习中一一验证先前所习得的基础理论知识，或练习应用所示范过的教学技能。罗赛尔（Russel）称这种模式为“把理论运用于实践”（theo-ryintopractice），[5]这是教师教育中普遍采用的观念。在这一基本假设的前提下，教育实践就变成为“验证教育理论”或“应用教育理论”的活动。依照这一观念，教师必须先学习教育理论，然后把理论应用到实践中。而罗赛尔以及许多学者都质疑这一假设，因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据舍恩（Schon）的研究，专业知识不能与专业经验分离。实际情境中所面临的问题往往都非常复杂，而理论知识则往往是单纯的、概括的、简化的。[6]这两者之间无法直接一一对应，教育实践工作者无法把先前所学的知识直接拿来一一应用。因此，任何教师专业化过程的首要任务是密切结合“教育理论”与“教育实践”。
其次，教师教育中必须将教师的“实践”与“反思”相结合。根据舍恩的研究，一个专业人员在专业工作中，并不是简单地应用过去在专业教育中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“在行动中反思”的方式解决问题，即在面临问题时能够及时形成假设，并决定新的行动。[7]也就是说，一个专业人员在专业工作中似乎进行着许多小研究。因此，教师教育不能只注重教育知识的教学，而必须培养教师能够在面临实际问题时的决策与反思的能力，提倡教师的行动研究。
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