第二次世界大战以后，欧美和日本等国采取“开放型”师资培养模式培养师资，延长职前教育的学制年限，实际上就是提高中小学教师的培养规格。更为重要的是，许多国家的大学毕业生只凭大学毕业文凭不能当教师。这些国家规定，大学毕业生要当教师，除接受过高等教育外，还需要学些规定学分的教育学科课程，取得不同种类学科的任教资格并由校方聘任，才能当教师。
各国提高师资培养规格的要求较突出地表现在以下几方面。
（一）制定严格的招生标准
生源的好坏直接影响到未来教师的素质，是能否培养出高质量的师资的重要因素之一。在美国，近年来提高了师范生的招生标准，并予以优惠贷款，凡毕业后连续四年从教者准许减免归还贷款。
英国政府1983年的白皮书《提高师资质量》中，强调进一步提高师范院校的招生标准，对考生要从严挑选，对有教学经验的新生也要严格考核。
有许多国家近年来还采取了从从事过实际教育工作的教师中选拔师范生，或者从优秀的高中毕业生中选拔学习好、有工作能力的学生读教育大学的“推荐入学制度”。在对考生进行面试时，增加“教学体验”等谈话内容，了解学生对教育工作的认识，观察学生的表达能力，严格考查学生是否适宜从事教师工作。
（二）提高对教师的能力要求(www.xing528.com)
世界各国普遍要求严把师范生新生质量关，目的就是要求教师具有更高的文化素质、业务水平和开展教育科学研究的能力及指导学生的工作能力。首先，要求教师热爱教育事业，热爱青少年学生并有为之奋斗的献身精神和良好的科学文化知识水平。这些是作为教师能不能做到“为人师表”和向社会尽职尽责的基础。其次，要求教师很好地掌握从事教育工作所必须具备的多方面技术、技能、技巧，如教学和指导学生的能力、教育管理能力、组织活动能力、语言表达与谈话能力、开拓创新能力以及自我调节能力，等等。
（三）普遍提高对教师的学历要求
美、英、法、德、日等国的中小学教师包括幼儿园教师培养机构，招生对象都要求有12年学历的高中毕业生。同时，各国师范教育制度的水平结构普遍提高，使教师学历结构明显上升。如，1987年日本小学教师中大学毕业或研究生毕业的教师占98%，中小学教师几乎100%具有学士学位以上学历。英国在20世纪80年代以后，规定有四年制教育学士学位和研究生教育证书才能从事教师工作。近几年来，这些国家中有越来越多的具有教育硕士学位或教育博士学位的人充当中小学教师。
美国在1986年由联邦教育部等资助的霍姆斯小组的报告提出：要求严格掌握师范教育的毕业标准和教师录用规格，要求只有那些受过良好教育的人才能当教师。他们必须具备系统、完整的高等文理知识，了解和热爱儿童，必须具备从事教育事业的责任心和事业心，具备教师应有的实践技能。学历要求已基本实现了由学士学位后攻读教育硕士以上课程或已具有硕士、博士学位的毕业生任教。
日本在80年代末，小学教师都在大学中培养，其中60%以上具有学士学位或硕士学位；初中教师则占85%以上，在高中尤其是理工科教师中，具有修过博士课程甚至具有博士学位资格的人有明显增加的趋势。[3]
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
