教师职前教育学制年限延长，促进教师专业发展

在世界各国教师教育结构层次从单一型向复合型转化，再由复合型趋向统一型的同时，为培养教师而设置的教育机构学制年限有普遍延长的趋势。这是由于各国社会对教师要求普遍提高，对未来从事教师职业的师范生的学历要求普遍提高和社会对人才要求高质量所导致的。

延长教师职前教育年限的明显变化主要是第二次世界大战前后出现的。原来第六学年（即小学毕业）后在师范学校学习一至两年毕业之后即可当小学教师，而第二次世界大战前后，要求初中毕业生在师范学校或师范专科学校学习两至三年才能当小学教师。对初中教师的要求从原来初中毕业后在师范专科学校学习两至三年，转变为要求完成12学年即读完高中后再学两至三年教师教育课程，才能担任初中教师。而50年代以后，大多数国家采取了在高等教育机构培养中小学教师的措施，学制年限也普遍延长为四年。有些短期大学、初级学院培养的教师只限担任幼儿园教师或小学低年级教师。

如美国，第二次世界大战结束后，由于社会经济的发展尤其是工业生产的大发展，需要培养大量的具有现代化知识、技能的专业人才和半专业人才。而在20世纪初增建的为培养普通教育教师的高等师范学校、师范学院在数量上与质量上早已满足不了需要。同时为适应因为延长义务教育年限，扩充中小学后教育的需要和为满足日益增长的接受高等教育的要求，许多师范院校升格为高等教育机构，师资培养学科的年限也从原来的两至三年延长为四年，有的则要求完成四年的大学课程之后再学习一年的师资培养课程，学制年限实际上延长为五年，这些措施明显地提高了对师范生素质的要求，尤其是1957年前苏联人造地球卫星上天后，美国政府认为科技落后的根本原因在于教育的落后。为使优秀科技人才迅速成长，美国加强了基础教育和师范教育。美国师范生招生学历普遍提高，师资培养的学制年限普遍延长。(www.xing528.com)

日本除了在国立的四年制教育大学、学艺大学和综合大学的教育学部培养中小学教师外，自1978年以来，开设了专门授予教育硕士学位的“教育研究生院大学”，逐步做到由硕士甚至博士在中小学任教。