教师教育模式和体制多元化：完善自我、专业发展

目前，世界范围的教师教育模式主要有三种：“定向型”、“开放型”、“混合型”师资培养模式。就“开放型”师资培养模式而言，也有三种主要的做法。

①“4＋1”式或“3＋1”模式。学生在综合大学接受专业教育，获得普通高等学校毕业证书后进人综合大学的教育学院接受半年或一年教育专业培训，考核合格后可取得教师资格证书。

②“2＋2”模式。即综合大学和师范学院合作，学生在综合大学学习两年学术科目，然后在自愿的条件下再到师范学院接受两年的教育培训，考核合格后可取得教师资格证书。

③选修模式。综合大学内设置教育选修科目，即教育学分课程，学生在四年专业学习期间修满获得教师资格所需要的学分，毕业时可同时获得普通高校毕业证书和教师资格证书。(www.xing528.com)

教师教育体制也呈现多层次、多样化趋势。俄罗斯为适应市场经济发展的需要，打破原有的单一、僵化的教师教育体制，建立灵活、多层的教育结构，建立高层次教师教育制度：第一层次是招收中小学毕业生，修业三年，培养九年制普通学校教师，授予基础教育教师证书；第二层次是在完成第一层次学业基础上继续修业两年，培养高中教师，授予学士学位；第三层次是在第二层次基础上继续学习，修业年限为一至两年，培养高中、中专、古典中小学、专业学校教师和大学助教，授予教师——研究者专门技能证书。第三层次的学生还可确定职业及研究方向，进行硕士学位论文答辩。这几个层次有机联系又相对独立，这种多层次新的教师培养模式旨在构建合理的学术培养过程，依据各类型教师的具体培养任务，使基础的和专业的知识有机地结合在一起。

目前奥地利各种学校的教师在不同机构接受不同的培训，学习年限各不相同，也表现出多层次趋势：它存在八种类型的职前教师教育；培养机构彼此分离（师范学院、职业师范学院、综合性大学、教育学院）；师资培养，机构层次不同（高中层次、中小学后层次、高等教育层次）；以不同的理论为指导（定向培养、非定向培养）。奥地利的职前教师教育主要在师范学院和综合性大学进行。师范学院主要培养义务教育师资。在综合性大学进行文法学校师资和商业技术学校普通学科师资培养采取两阶段的培养模式。第一阶段是学位教育，它有两个部分：前四学期学习两门学术课程，结束时可参加初级学位考试，愿意从事教育工作的学生必须参加专门举办的职业定向研讨班；后五个学期的学术课程的学习主要是为了满足师资培养和学科教学的需要，另外还学习学科教学论、教育科学和进行教学实习。在综合性大学学习成绩合格者可获得硕士学位。目前奥地利采取了进一步的改革措施：把师范学院纳入高等教育系统之中并保存其独立地位；增强各培养计划之间及综合性大学的互通性；课程设置上注重核心素质内容；承担一定的研究和发展项目，承办一定的在职师资培训和教师进修。

这种“定向型”师资培养模式与“开放型”师资培养模式相互渗透，教师教育结构层次趋向统一，使教师教育与适合学生个性特点的智能教育、教养教育融为一体，也就是说，使师资培养过程中“师范性”与“学术性”得到较好的融合。同时，也为国家从宏观上控制社会对师资的需求创造了可行性条件。