教师教育：单一型向统一型转变

随着世界各国的社会需求的发展，教师教育的结构不断地发展变化。

最初，西欧各国在18世纪初开始实施小学义务教育时，需要培养大量的小学教师。当时的师范教育目的就是培养初等教育教师，目标单一，层次也单一。进入19世纪以后，这些国家普及了初等教育，中等教育有了很大发展，相应地需要大批中小学教师。许多国家又实施分为初级与高级两个级别的中等教育。这就又把中小学教师的培养过程分为两个层次，这样就出现了多层次的教师教育结构，教师教育的结构层次呈“复合型”。到了20世纪40年代以后，特别是第二次世界大战以后，由于各国国民受教育程度的提高和对教师教学能力普遍要求提高等原因，各国逐步在高等教育机构实施各级各类学校教师的培养。这样，教师教育的结构层次由最初时的单一型经过复合型过程又向统一型转变发展。

英国在19世纪70年代实施初等义务教育法，致力于发展师范教育。这是由当时技术革命所带来的人才需求和普及义务教育所需大量师资决定的。然而不久，即1888年英国又率先决定在大学设置走读制的师资训练机构，开创了在大学培养师资的先例。从师资训练机构的学制年限上看，也逐步从短期延长到三年，甚至四年，并采用严格的考核制度和教师资格制度，使培养师资的质量要求提高了。在第二次世界大战结束后，根据1944年通过的《教育法》（Education Act）精神大力加强教师教育。1963年《罗宾斯报告》以后将短期教师培训学院改为教育学院（college of education），学制定为四年制，学成以后授予教育硕士学位，这种改革使英国所有的教师都在高等教育机构培养。(www.xing528.com)

法国目前打破了以往各类各级教师分别培养的传统，而将中小学（包括幼儿园）教师、普通教育教师、技术教育教师、职业教育教师、学校图书管理员、教育指导顾问等集中在一个机构内培养，这一机构即师资培训大学级学院（institut universitaire de formationdesma it res，简称IUFM）。根据1989年的《教育方向指导法》，法国于1990年10月开始在格尔诺布尔，里尔和兰斯三个学区尝试设立师资培训的大学级学院，现在它已经完全取代了各个学区内以往的省级师范学校、地区教学培训中心、学徒师范学校以及职业和技术教师培训中心，而成为学区内唯一的培养中小学（包括幼儿园）教师的专门机构。IUFM的身份被定位为由国民教育部领导的公立高等教育机构，从而进一步将教师教育规范化和制度化。学院的大学级身份至少表现在这样一些方面：从入学条件来看，一般要具有大学学历或相当学历以后，才可以申请人师范学院接受两年的培训，因此，要成为一名中小学教师，理论上要接受五年高等教育，从学习的年限上来算，大约相当于综合大学研究生的水平；从办学的方法来看，学院依附于一所或几所综合大学，在师资的使用、物质和信息资源的利用、证书的授予等方面均与大学保持着紧密的关系，政府甚至制定了有关法律，规定师范学院总部必须坐落在大学所在的城市。