作为“边际性”专业或“双专业”性质的教师教育同传统的职业定向教育是迥然不同的。我国高等师范院校课程结构从20世纪50年代至今主要是由三大方面构成的：公共必修课程、专业必修课程、选修课程（限制选修课程和任意选修课程），170学分左右。当前公共必修课程主要有政治思想品德类（马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、思想品德、社会主义建设、国际政治与经济）、教育学科类（含教育学、心理学、电化教育）、英语、电脑、体育、军事等，50学分左右，教育学科类为8个学分；专业必修课主要是学科专业课程和教育实习，共80学分左右，实习为6个学分；选修课程40学分左右。教育学科课程和教育实习共计14学分左右，不足总学分的10%。从课程结构上看，没有把教育学科课程和教育实习单独列出；从学分比重看，教育学科课程在整个课程中不成比例。可见，我国的教师教育课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。
体现教师教育专业特性的课程结构包括哪些内容？我国有学者认为：“作为教育研究者或学科教师应具有三方面的知识：一是学科专业知识；二是教育学专业知识；三是教育实践技能。”尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本的方面是有共识的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。根据这种认识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；学科专业课程所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；教育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的内容，学生通过对这类课程的学习能够全面理解教育原则、人的发展；教育技能课程主要是指做教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助学生具有教育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一个合格的教师。所以，无论采取开放还是封闭的教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。(www.xing528.com)
确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比重是非常重要的。课程比重主要是指各类课程的学分或学时在总学分或总学时中所占的比例。我国的教师教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程为20%，教育技能课程占10%，教育实践课程占10%。这样可能保证了教师教育的双专业性质。
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