教师教育性质的定位及自我专业发展

教师教育课程改革决定于对教师教育的性质定位。教师与教师教育的性质是什么？有人认为教师是艺术家，“如果教学不是科学而是艺术，那么教学应该是由美学批评家而不是科学研究者进行研究”；还有人认为教师是临床医生，“教学可以被概括为一种问题解决和决策的形式，这种形式与医生的工作相同”。在更大的社会范围内理解他们的教学活动”。不过越来越多的人把教师作为专业人员对待，把教育教学作为一种专业对待。我国学者孙喜亭先生认为：“教师是向受教育者传授知识、传递人类文明和传播思想的专业人员”；不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。比如我国《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。教师是不是达到了这五个标准呢？首先，无论是在发展中国家还是在发达国家，教师或教学毫无疑问地发挥着重要的功能。这种功能的重要性随着知识社会的到来日益重要；其次，教师必须掌握足够的知识和技能才能做好教学工作。尽管对怎样确定这些专业的知识基础一直存有争议，但却是必不可少的；第三，尽管管理权力和教师的自主权之间有冲突，学校管理的权力大于教师的学术权威，但学校作为“二元结构”（在学校中存在着行政权力和学术权力，二者相互联系，但相对独立。校长的权力属于行政性的，而教师的权力则属于学术性的）可以使管理权力和教师的自主权在不同的范围内展开。校长并不随意干预教师的教学事务；第四，同其他专业比较，虽然教学在自我控制其地位和独立性方面一直比较弱，在大多数国家中，教师是国家的雇员，教师参与的是联合会，而不是专业学会，但教师群体对专业地位等方面的影响力在提高。比如美、加等国家的教师专业学会一直发挥着重要的作用；第五，教师职业有自己典型的伦理规范。比如尊重儿童的个性、平等地对待学生、热爱学生等等。正因为如此，许多国家包括中国都制定了专门的法规严格规范教师专业标准，只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。分析表明，教师具备专业人员的基本特点，教学具有专业的基本属性。不同的是，教师和教学还有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”。作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。这两方面的知识都是必不可少的。(www.xing528.com)

既然教学是一种专业，教师是专业人员，教师教育也就需要专业化。首先，受教育者的需要是教师教育专业化的前提。到了现代社会，科学技术和文化的高度发展要求教育更加专门化、系统化，各种类型、各种形式的教育应运而生。如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者、如何促进青少年的身心健康发展、如何使受教育者具有创造能力等问题就成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把教师作为一种职业、把教师教育作为一种职业定向或职业分配就已经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的教师，这就需要把教师教育作为专业教育。其次，心理学和教育学的发展为教师专业化和教师教育的专业化提供了可能。如果把教师教育作为一种专业教育，该专业必须拥有特定的知识体系，这一知识体系就是教育学知识和心理学知识。这两类学科已经得到长足的发展。表现为每年这两类学科都要授予大量的、医学、法学等等学位同等的博士学位和硕士学位，世界各国有大量的教育研究杂志，每年有成千上万篇论文问世，对教育的各种问题都有深入和细致的研究。第三，教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。战后的教育发展突飞猛进，发达国家的义务教育已经普及到了十二年，其他国家也普及了年限不等的教育。我国普九任务基本完成，高等教育的发展速度加快，教师教育在质量上和数量上都有了较大的发展。过去仅仅是为了满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。教师教育专业化的时代已经来临。