我国1994年1月1日起实施的《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业伦理，是指教师在从事教育教学活动中，应该遵循的道德规范、准则的总和。
1．教师专业伦理是教师专业化发展的需要。
中小学教师有其特定的服务对象——处于儿童、青少年期的学生。教师必须掌握所教学科的专业知识，教育学、心理学知识；必须具有较高的教学、教育技巧，必须具有一定的音、体、美技能和教学技能；必须具有强烈的事业心和责任心等专业伦理。所以，教师是一种专门的职业。
无论是什么专业，其专业人员都有一个共同属性，即他们要受到某种特定的伦理道德规范的约束。教师专业伦理是规范教育专业行为的准则，是教师专业日趋成熟的必要条件。
2．教师专业伦理反映了教师专业特征的要求。
教师专业特征是教师专业伦理赖以产生的物质基础。正是教师专业不同于其他专业的特点，决定了教师专业伦理的特殊要求。与其他社会专业比较，教师专业有以下几个显著特点：
（1）教师：专业的服务宗旨特点。
服务宗旨是专业的分界点，不同的专业，其服务宗旨是不同的。医学专业以治病救人为其服务宗旨，教师专业是以培养人作为服务宗旨的。
教师根据社会的需要，通过自己的专业劳动，把正在成长中的儿童、青少年学生培养成为具有良好品德，具备一定的知识、技能和能力的合格公民，使他们成为未来社会的有用人才。所以，教师专业是为社会造就新人，为人类开创未来，这就使教师专业本身与社会利益息息相关，具有重要的道德意义。正因为如此，每一社会都要求教师品德高尚，具有高度的社会责任感。
（2）教师专业的服务对象特点。(www.xing528.com)
既然是专业，总有一定的服务对象，不可能漫无边际，如医学专业传统上是以病人为其服务对象的。教师专业的服务对象是处在生长变化中的儿童、青少年学生。
与成人相比，中小学生所具有的知识、生活经验还很少，人生观、世界观还未定型，少年儿童具有潜在的多方面发展的可能性。教师专业服务对象的特点，说明教师对学生有重要的影响力。而且，教师自身的专业伦理修养、学识水平就是—种影响源，具有教育意义。所以，社会要求教师“学高为师，身正为范”。人们要求教师能够教书育人，成为“人类灵魂的工程师”，和“手执金钥匙的人”。
（3）教师专业的劳动方式与成果的特点。
由于每位教师所教的学生的特点、教学内容、教学条件、教师自己的教学风格的特点都是不尽相同的。所以，教师的备课，教育原则、方法的运用，偶发事件的处理等，都需要发挥教师的创造性。有时，虽然也安排教师集体备课，但是，“教有法而无定法”，具体一节课怎么上，还是由教师本人决定的。班主任工作也具有弹性。有的班主任工作深入细致，忙忙碌碌；有的班主任只求一般过得去，空闲得很。所以，有人说，教师工作是“良心饭”。这些都说明教师专业的劳动方式具有个体性和弹性的特点。
教师专业的劳动方式的特点，对教师的专业伦理提出了特殊要求：教师必须具有高度的责任心、自觉劳动、严于律己、自我监督的品质。
与此同时，教师专业的劳动成果是合格人才的培养。这是整个教师集体共同努力的结果，甚至还有前一阶段教师劳动的基础，家庭教育的配合等等。教师专业的劳动成果具有集体性，特别要求教师具有合作精神。有的教师为了提高自己所教学科的成绩，而去挤占别的教师的时间，就是这方面专业伦理缺乏的表现。
3．教师专业伦理修养是规范教师专业行为的保证。
修养，指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。教师专业伦理修养，是指教师在专业伦理方面所达到的一定水平。具体地说，是指教师对教育、教学工作中所须遵循的道德规范所养成的正确态度和行为。
专业伦理是专门职业所特有的。凡是从事专门职业的专业人员都具有专门领域的知识和能力，专业伦理的一个作用，就是要规范专业人员的行为，使他们的专业知识和能力，能够服务社会，造福人类。如果没有专业伦理的约束，那么，专业人员的知识和能力越强，则他对社会的危害就越大。当前，时有披露的金融系统计算机工作者的犯罪，使银行和客户蒙受了极大的损失，就是其中的例子。医学专业人员的伦理修养关系着病人的生死；教师专业人员的伦理修养关系着人的发展。有的教师能使“病苗”成长；有的教师却把“好苗”给夭折了。这不只是反映了教师专知识和能力方面的差异，更主要的是专业伦理导致的差异。
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